围棋教学与素质教育

    柳斌同志说过：“素质教育要让学生主动发展，只有主动发展，才能培养孩子的创造性。”围棋教学的过程，就是一个让孩子主动发展的过程。围棋集知识性、趣味性、竞争性与一体，吸引孩子全身心地投入。围棋棋盘19×19，共计361个点，棋局的变化犹如浩渺的星空。沈括在《梦溪笔谈》一书中指出，棋局的总数3361 ，这是一个有173位的天文数字，古语云“千古无同局。”围棋每一局都是新的，每一次选点的不惟一性、不确定性、不可测性，都能充分的挥孩子的想像力，充分体现孩子的个体能力和思维优点，主动地、创造性地进行构思。这对培养思维的前后、左右、上下、正反、远近、宏微、虚实、异同等等多种能力，是极有裨益的。

智育，包含了知识和思维两个方面的内容。围棋具有四千年的悠远历史，学生在接受围棋知识的同时，也在不自觉中受到了东方文化的熏陶：远古时代的“尧造围棋，丹朱善之”；认识中国古代的座子棋、屈辱的近代围棋及今天围棋的辉煌；认识日本、韩国的围棋文化；认识聂卫平、马晓春、李昌镐、赵治勋、认识“金角银边草肚皮”这些精妙绝伦的古谚。

    围棋具有高度的艺术性，自古以来和琴、书、画并称为四大艺术，是中华民族古老传统文化中的一颗璀璨明珠。数千年来，围棋以其高雅、复杂、深邃、微妙的内涵深受知识阶层人士的钟受。王维“当轩对棋弈，四面芙蓉开”；杜甫“楚江巫峡半云雨，清簟疏看弈棋”；白居易“花下放狂冲黑饮，灯前起坐辙明棋”；文天祥“夜静不收棋局，日高犹卧纱厨”。南宋陆游{za}下棋：“时拂楸枰约客棋”；客人来了，“消日剧棋疏竹下”；黄昏终局，“暮窗留客算残棋”；客人走了，“客归童子拾残棋”；明天还要到和尚庙去弈，“僧扫虚窗约结棋。”

    围棋强调个体是集体的一部分，重视的是整体利益。围棋的个体是平等的，没有特殊职位，在实践中，集体的价值大于个体，这一点非常重要，棋手们往往为了扰乱或牵制对方而牺牲几个子，更有智者，会制造局面引诱对手去救一些不重要的子。围棋是教人“耐心、冷静、勇敢、博大、谦逊”这些美德的教材。围棋能培养爱国主义、集体主义及良好的行为规范和文化礼仪。家长们普遍反映，学棋的孩子变得更懂事、更有礼貌、更尊重别人了。确实，学下围棋的过程就是学会做人的过程。

    纹秤对弈，情绪高雅，静中有动，有着无穷的生活乐趣和艺术魅力， 围棋比赛是一项竞技体育，不仅比较棋手水平的高低，还要受身体素质的影响，没有良好的身体素质，就不会有旺盛的精力投入到围棋赛中。下围棋，要求学生具有良好的身体素质，同时也培育了良好的心理品质：意志及毅力的培育，反应能力及应变能力、创造能力的培育，以及沉着、冷静的个性，自我控制能力、判断能力、临场应急指挥能力的培育。在紧张的比赛中，围棋培养人的平静、耐心、自律，还要掌握进攻与防守的分寸，日本棋手喜欢一句佛学术语：“无心”。它描述了一种视世界清澈xx的超自我的平静的精神状态。

    几千年来，前辈棋手给我们留下了许多传世佳作。一张张的棋谱，都是一张张精美的艺术品，使人赏心悦目，充分反映了我们先辈追求“无言之美、无声之美、无色之美”的审美理想。学习这些棋谱，使同学们感受美，认识美，而对弈的过程则更是创造美的过程，是对美的构思、设计和实现。
    不难看出，围棋对于培养孩子发现美、感觉美、认识美、创造美等诸多能力是极有裨益的。围棋教学在培养孩子德、智、体、美等方面的良好素质起着辅助、铺路石的作用，它能使孩子形象、直观地认识素质教育，接受素质教育。当然，围棋教学不等于素质教育，但是作为围棋教学工作者，要不断钻研，勇于探索，在围棋与素质教育之间找到{zj0}结合点，架起一座桥，使围棋教学更好地服务于素质教育。