口语教学教学谈

一、对口语交际的界定及教学要求：

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。

语文课程标准在课程总目标中对口语交际要达到的要求做出了规定：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。（听、说、文明、有合作精神）

具体的说，各学段的要求如下：

{dy}学段：（一、二年级）

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

第二学段：（三、四年级）

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

第三学段：（五、六年级）

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，xx不文明的语言。

二、口语交际教材内容：

纵观一——五年级口语交际的内容，我们可以发现，教材中的口语交际教材主要分几类：

1、看图听讲故事（如：一上：《小猫钓鱼》；一下：《春天来啦》《小苹果树请医生》；四上：《奶奶心里照样甜》；五上：《一张令人发笑的照片》）

2、学会口语表达能力：一上《学会道歉》《学会做客》，二上《学会祝贺》《学会请求》《学会待客》，二下《学会劝阻》《学会转述》三上《学会求救》五上《学会请教别人》

3、情境式口语交际：一上《借铅笔》《打电话》二上《问路》《买文具》三上《当有人敲门的时候》《小小展览会》四上《接电话》《小小新闻发布会》

4、介绍性的口语交际：一下《我在“六一”这{yt}》二上《我长大了做》《我打算这样过寒假》二下《教你玩游戏》三上《介绍我的小制作》四上《这是我的好朋友》《核潜艇》五上《设计一条公益用语》《水里的火山》

5、表演类的口语交际：三上《说笑话》四上独幕小话剧《公休仪拒收礼物》五上小相声《谈成语》讲故事《讲〈水浒传〉的故事》

6、讨论式的口语交际：一上：《我们来讨论（怎样遵守交通规则）》一下《大家来讨论（读书写字姿势是否正确）》五上《小小讨论会》（用好压岁钱）

7、口语交际技巧：（二下：《说话要注意姿势》，四上：《说话音量要适当》）

与以往教材相比较，可以发现，既有与以往教材一样内容的看图说话（但比例不多），更多的是联系学生生活实际的内容，如《学会请求》《学会待客》，更多的是学生感兴趣的内容《说笑话》、独幕小话剧、小相声、讲《水浒传》的故事，更多的是让学生全员参与的内容：如《小小讨论会》（用好压岁钱），从中可以看出：口语交际并不是简单地等于听话加上说话。听话、说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。

三、口语交际教学必须遵循的规律：

1、由浅入深 循序渐进

由浅入深、循序渐进，是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序进行，从易到难，由浅入深，循序渐进地进行。新课标要求的各个学段的学生口语交际的要求是不一样的。在教学实践中，我们要注重由浅入深、循序渐进，比如让低年级学生进行自我介绍、转述、借文具、道歉等，先逐项说，再连起来完整地说。

2、 面向全体 因材施教

中国古代教育家孔子所倡导的重要教学原则之一是因材施教。它是依据学生身心发展规律提出的，也就是要求教师在面向全体的同时，要注重学生的个性发展，即对学生要有深刻、全面的了解，准确地掌握学生的特点。根据学生的普遍情况和个别情况，分析各种因素，有针对性地进行因材施教、因材施练，从而获得更好地训练实效。

在教学中，我们可以发现善于主动交流自己思想的学生往往为数不多，更多数的学生只愿当听众，也不愿发表自己的见解。这就需要教师一方面避免居高临下的发问式教学，而应把自己与学生放在平等的地位上，从而能xx学生畏惧紧张的心理，让学生自觉主动地参与到训练之中。另一方面，有时反其道而行之，逼一逼，如要求每一个同学都必须说一说，有的同学迫不得已，只能站起来说。而当他说完以后，畏惧紧张的心理得到释放，他会觉得站起来说话也没什么了不起，今后反而会积极地参与到学习活动中来。对不同的学生要采取不同的方式，这就叫因材施教。

3、 突出主体 务实求真

务实求真，就是要求在口语训练教学中，遵循以学生为本的原则，切实把握学生的实际，不搞形式主义，使学生的口语交际能力一个层次一个层次地得到提高，从而达到教学目的。在具体口语教学过程中，教师要始终以学生为主体，教师为主导，课内、课外相互补充、互为作用，并且持之以恒，鼓励学生勤说苦练。只有这样，才能真正有效地提高学生的口语交际能力。

其实，新课标教学建议中已经指出，口语交际的教学，“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”只要我们按着要求去做，就能搞好口语交际教学。

四、对口语交际的教学思路：

我们根据教学要求，教材的特点，口语交际教学必须走向民主，要优化口语交际教学，要实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

（一）教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。刚才的分析，可以看出：教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如《学会求救》《学会请教别人》，就是通过这节口语交际的教学，学会遇到危险会求救，遇到困难会请教。如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”（一上），教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

（二）教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1、口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2、渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

3、随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

（三）教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，或拓展时空，让口语交际教学活起来。

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

1、创设情境，发展口语交际能力。如教学《打电话》一课，我们假设几种情况，一是放学后，你要出黑板报晚点回家，怎样跟妈妈说而让她放心；二是你生病了，要去医院看病，怎样跟老师请假。上课时，我们可以带两部电话机进教室，让学生扮演各种角色进行对话练习。这样，学生表演的过程，既是创作的过程，又是交际的过程。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为{dy}个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

2、提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学xx现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

3、拓展时空，发展学生口语交际能力。新课标向我们指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，

要“努力建设开放而有活力的语文课程”。第二册练习2中的口语交际是《春天来啦》，属于观察说话。教材上有一幅可供练习说话的插图：地上的小草绿了，树上的桃花开了，南飞的小燕子回来了，小朋友穿着春装高兴得又笑又跳。上这节口语交际，我把课堂搬到了操场，将校园当作大课堂，使校园中的一山一水、一草一木都成为教学资源和学习资源。我带领学生在校园里观察春天，寻找春天。学生们欢呼雀跃，xx兴奋。眼睛看不够，小嘴说不停。观察完毕，我领着孩子们在操场中间围成圈席地而坐，交流所得。孩子们七嘴八舌地争着发言：“我看到了冬青树发出了绿芽。”

“我看到了松树、柏树、垂丝海棠都长出了新叶子。”“它们的叶子是嫩嫩的，柔柔的，绿绿的。”“我看到迎春花开了，小小的黄花缀满枝头。”“我发现樱花开了，粉白的花儿羞答答地站在绿枝上。”“我看见小草钻出地面，好软啊。”“我看见小金鱼在水池里快活地游来游去。”我引导学生按着顺序把看到的说清楚。{zh1}，在暖暖的阳光中，在微微的春风中，学生学会了“春意盎然”“春色满园”“春光明媚”“春暖花开”四个成语，记住了“{yt}之计在于晨，一年之计在于春”这一句谚语。整节课效果非常好，学生非常兴奋。

将书本上的平面图画，变成了学生看得见，摸得着，闻得见的立体画卷。在仔细的观察中，他们看见了春天五彩的颜色，触摸到了春天柔软的肌肤，闻到了春天醉人的芬芳，因为是学生亲身去体会、感悟的，因此他们的语言是鲜活的，富有生命的。

给学生创造了敢于说话表达的空间。离开了相对狭小的教室，来到了绿草茵茵的操场，不用举手，不用起立，可以席地而坐，也可以随意趴卧，老师和学生围坐在一起，没有了距离感。由于教师努力创设了平等、自由、宽松、和谐、优美的空间，给了学生较多人文关怀，因此学生就可以畅所欲言，看到什么，想到什么，都可以和同学尽情交流，在同学面前充分表现展示自己，并且从中获得自信和乐趣。

（四）教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展

1、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的xx入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的{lx}、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此xx对口语交际的情感。

2、保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连{zh1}的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。