你给孩子一个空间 孩子给你一个世界

                                 ——教学案例：“丑小鸭怎么可能变天鹅？”

[引言]

孩子的创造力是无限的，只要你给了他一个空间，培上蕴育他的土壤，他就能创造出一个精彩纷呈的世界，创造出奇迹！

[事件]

前不久的一节语文课上，我正在给学生上安徒生的童话故事《丑小鸭》，当我们学到故事的结尾部分：丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅，一个满脸疑云的孩子高高地举起了小手。

生：老师，丑小鸭是一只鸭子，它怎么可能变成天鹅？

（问完，孩子用期待的目光望着我。我正想着该如何来回答他的问题，此时，教室里发出一阵哄笑“哈哈哈……”思索片刻后，我也笑了，这难道不是一个难得的契机吗？我没有马上回答孩子的提问，也没有去制止同学们的哄笑。）

师：孩子们，你们的笑声让我糊涂了，难道你认为他的问题有什么不妥吗？能告诉我你们为什么笑吗？

（一名男生首先发言）

生：就是嘛，鸭子根本就不可能变成天鹅！

师：所以你觉得有点可笑？看来你是赞同他的问题了。

（接着，一名女生又站了起来，还继续笑着）

生：这篇文章本身就是一篇童话故事，是安徒生爷爷根据想象编出来的，本来就不是真的嘛！

师：有点道理，童话的确是可以虚构的。你们还有什么想法吗？

生：丑小鸭受了那么多苦，命运对它多不公平呀！安徒生爷爷让它变成天鹅就是想让它有个美好的归宿。

（归宿？我为孩子的深刻认识而感到震惊。）

师：是啊，这也是我们每一个读者希望看到的结局。

（此时，教室里暂时没有了其他意见。我觉得似乎还缺点什么，于是我继续启发孩子）

师：难道你们就没有别的看法啦？

（终于，又有一个孩子站了起来）

生：老师，我觉得丑小鸭本身就不是一只鸭子，而是一只天鹅。

（我一阵惊喜，我很欣赏这个孩子独特的眼光。此话又引来了一番议论：）

生：既然叫“丑小鸭”，为什么会是天鹅呢？

生：鸭妈妈怎么可能孵出天鹅来呢？……

师：是啊，同学们都有点怀疑，你能谈谈你的理由吗？

生：你看，丑小鸭还没有出生就跟别的鸭蛋不一样，“特别大”，而且它还是{zh1}一个孵化出来，生出来的样子也与别的小鸭不一样“又大又丑”，很可能它本身就是一只天鹅。

师：孩子，你的观察力很敏锐。大家认为他说的有道理吗？

生：有！（大部分的人回答）

（又有学生提出了质疑：）

生：可是，天鹅蛋又怎么会在鸭妈妈的稻草堆里呢？

师：是啊，怎么回事呢？大家讨论一下吧。

（学生分组讨论，然后汇报结果）

生：有可能是一只老鼠偷走了天鹅妈妈的蛋，当它逃到半路时，被鸭妈妈

发现了。鸭妈妈赶跑了老鼠，把天鹅蛋当成自己的孩子放进稻草堆里一起来孵化。

师：你的想象力太丰富了！

生：还有可能是一只天鹅妈妈受了伤，它在路边下了一个蛋，它没有力气把它带回家，就用稻草把它藏了起来，后来鸭妈妈发现了，觉得它挺可怜，就把它带回了家。

生：还可能是天鹅妈妈正在天上飞，突然下了一个蛋，正好落在了鸭妈妈厚厚的稻草堆里。

…………

（我觉得时机已经成熟，便请出了最初提出问题的孩子）

师：你现在找到答案了吗？

（孩子点点头，满意地坐下了。）

[反思]

以上是我执教《丑小鸭》一文的教学片断。课堂上临时生成的一个来源于学生个体的真实的问题“丑小鸭怎么可能变天鹅？”以及学生当时发出一阵哄笑这一课堂现象，引发了我的思考，让我意识到这是一次绝好的教学契机。学生既然能够提出这么一个有思考价值的问题，为什么我们不能相信学生，让他们自己去探究问题、解决问题呢？于是，我给了学生一个空间，让他们来谈谈对这个问题的认识。没想到，孩子呈现给我们的却是一个精彩纷呈的世界，带给我的是一份激动和惊喜，让我看到了他们闪光的智慧，分享到了他们独特的体验，欣赏到了他们丰富的想象力，见识到了他们神奇的创造力。在他们探究问题的过程中，新的问题不断地产生，又不断地得到了解决。这难道不是我们课堂教学所追求的吗？学生的探究创造出了奇迹，而我庆幸我给了他们创造奇迹的机会。教学中，我们还应注意培养学生的发散思维，不满足于一种答案，鼓励学生展开合理的想象，大胆的想象。正是因为教师给了学生一个放飞想象的空间，他们思维的能量才得以尽情地释放，智慧的火花才得以美丽地绽放。