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母亲的直觉，会在不同阶段引导我们去做一些事情、说一些话。

比如，我早期对花提出的问题，经常是“xx在哪里”，锻炼她眼、脑、手的协调；渐渐地，随着她长大，问题变成“这是什么”，锻炼她开口表达；再往后，恐怕就是“xx在干什么”。再比如，花1岁以前，我对幼儿园、小学等早期学校教育不太关心；花过了1岁，渐渐开始xx和思考这方面的内容，也比较注意利用生活中随时发生的小事给她观察学习的机会。这是随着孩子长大而做出的自然而然的调整。

今天下午看这个题为的帖子，看得很过瘾。我的心态比较复杂，一方面，站在母亲的角度，另一方面，站在教育者的角度。粗看了一遍，然后慢慢细看，摘了一些内容出来；可能以后还要再看...

教育要解决的是思维问题，而不是知识问题。

思维是什么？思维是一种看问题的角度和解决问题的方法。思维是联系的能力，想象的能力，探究的能力，整合的能力，是科学意识的形成，科学方法的掌握，科学精神的培育。

这番话非常精彩！

我从家庭教育的角度，从我目前细读了的部分里，摘了几句话出来：

孩子对世界的认识，必须建立在自身感受体验的基础上。

我们不能强迫让孩子接受理性知识。我们只能不断的丰富孩子感性经验，使之积累，然后逐步的引导他向理性认识过渡。

感性经验是知识的前提和必须条件。

家庭的教育，就是孩子感性经验与家长理性引导的xx结合。

我现在告诉他一些他能接受的事实有助于增加他想象的材料。我认为启蒙的意义就在于此。不是为了让他知道真知，真知只能靠他自己去获得。事实上我们也不可能帮孩子获得真知。孩子也不可能一次性就获得真知。我只是给他搭某个通往真知的“脚手架”。

花现在，对大小、颜色、形状似乎有了初步的认识。大小的比较，我没跟她做过，但枇杷经常跟她做，我有时会在厨房听到枇杷问“哪个大，哪个小？”，然后停一小会儿，枇杷说“对了！”。颜色，有时候我请她递给我某色的小球或者小塑料棒，她基本能分清红、黄、蓝、绿，但不是每次都认对。形状，虽然认识几个基本的形状，但是玩儿形状屋玩具还处在“试误法”（by trial and error）的阶段。

今晚给花洗澡，枇杷在澡盆里放了一只蟹子（洗澡玩具）、一个充了气的小气球、几个没充气的气球、一个小打气筒。花非常喜欢气球，所以今晚孤零零的小蟹子被彻底冷落。花一会儿拿起充气的、浮在水面的橙色小气球，一会儿把玩漂在水上的没充气的各色气球。我看着那个橙色小气球，突然想给她看点好玩儿的。

我把气球按到水下，再松手——气球当然是鼓足了气摆脱压力往水面上冲，再度浮起。在这个过程中，我的手也感受到按压气球时受到的阻力和气球上升时的浮力，很有趣的感觉。花好奇地看。我说：“有趣。你也试试吧？把气球按到水里。”花随即用小手往水里按气球，看她的样子，确实是感受到了按压时的阻力。她的手小，力量也有限，即便不用故意松手，气球也自然地挣脱她的压力，向上浮起。“哎呀，浮起来了！”我们说。花果然发现这个好玩儿，连续几次往水里按压气球看它浮起。我的“目的”达到了——让她通过玩儿，有所感受，除了“按”、“浮”这两个与动作相配的基本词语之外，不对这个现象做语言解释。然后，枇杷用打气筒给一个小气球（也是橙色的）充水。充水的这个气球，比充气的那个气球小。花拿过充水的小气球，它先是往水里沉，而后向上浸浮，但不像充气气球那样轻盈地漂浮在水面之上。这时，两个气球之间的区别是很明显的。但我们什么也没说。水里还有几个没充气也没充水的气球“原身”。

洗完澡，擦干穿好衣服，枇杷把那两个橙色气球从澡盆里拿到花面前。辨认大小，xx没问题。我把两个小气球分别放在两只手里——真是十分有趣的感觉——一个大，一个小，大的里边是空气，小的里边是水，大的轻，小的重。我给枇杷体验，他也觉得有趣。我递给花，但是她对一手拿一个气球不感兴趣，而是直接拿起充水的气球直接当球扔着玩儿了。（这个日本制的“水弹”气球，非常结实。我和枇杷曾经很用力地往花奶奶家的浴室里扔了很多次，才终于扔破。）

抛开安全上的隐患不论，充气类的球是xxx很高的玩具。我们家里有的，有沙滩球、塑料气球和纸气球。沙滩球的出场率很高；最常见的塑料气球也玩儿了很久；纸气球已经被花抓破了一个。扔、踢、抓、拍、认大小颜色、充气放气...充气球提供了很多感受和体验的方式。最早玩儿沙滩球的时候，花只有5个月左右，还可以把她放到球上坐或趴着...

孩子越大，我越觉得，家庭教育，随意，但是不随便。