行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调某一特定问题的解决，把解决实际问题放在{dy}位，并鼓励实验对象在明了实验原则的动机下，有指导地调整自己的行为，借助这行为的不断改变，实验的因变量目标就在过程中达成了一定的目的。当然，这并不是说它无助于理论的形成。问题是教育本身的行为特征是形成性的许多学习的目标也是在不断地修改中渐进渐成的。与实验法比较前者是正规性的，后者常常被看作是“非正规性”的，但它们的价值取向却是一致的，其在研究的目的、问题的产生、假设的形成、数学测量、和实验成果的综合评判有着诸多的不同。

    一、行动研究与常规研究之比较

    两者的区别几乎是全方位的，我们曾在常规教育研究中积累的方式方法虽然不足为持，但研究的精神和经验总是可以借鉴的，应该说两者的相近特点与操作的借鉴还是存在的。前面我们就行动研究法的“修正”意义曾将教育的行动研究与常规研究作了一个简单的比较，那里得到不同研究方式差异两个关键词“控制”与“修正”的比较。应该说那个比较是两者之间的本质差别，其“修正”与“控制”两个关键词的差异，也概括地表达了两类研究方式对待“变”与“不变”的哲学理念与认识观的崇高境界。我们还可以根据下面的表格比较来更加深入地了解两者之异同。

（1）       总体设计比较

行动研究法一开始就打破了教育实验的常规，它不是先做好总体设计方案，而一开始就可以直接进入行动研究。其目标的差异却是研究观念的不同，行动研究强调的是在行动中获得进步与发展。

（2）      

（2）研究方式比较

“行动研究法”与其它研究方法的区别不在于运用某一套专门的研究技术。在行动研究中，可以运用所有已知的定性和定量的观察技术、数据和资料采集分析技术。更重要的是，行动研究特别注意协商和处理行动者与研究者以及其他有关方面的人际关系和相互的道德义务。巴甫洛夫曾经说过，科学是随着研究方法方面的成就前进的。研究方法每前进一步，我们就登高一个台阶，于是我们就看到许多新事物，看到更辽阔的远景。行动研究作为一种研究方法，无疑有其局限，也有待完善。但是，这种把实际工作过程作为研究者与实际工作者结合场点，要求研究者参与实践、实践者参与研究的方法，为我们观察和研究教育提供了全新操作思路与全新理论视角。

因为教育实验方法，曾严重影响过我们有关教育科研的操作体系，将两者对比一下，会看出其中的本质性差异。总体设计的不同是源于教育观念的差异，而仔细比较一下两类研究方式方法，它们的操作线索却有大同小异之感。

二、教育的行动研究与常规研究之借鉴

    美国学者柏莱克威尔（S.Blackwell）说：“所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校的教职员，其研究的目的是改进学校的各种措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合。”行动研究就是把“行动”与“研究”结合在一起，由专家和实际工作者共同合作，在行动中发现问题，运用调查、观察、测量、统计等各种有效手段，针对实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进、边出成果。

行动研究基本步骤：

     将行动研究介绍到教育领域的美国学者柯雷（M.Corey）提出5个步骤：

①明确问题。

②确立解决这个问题的行动目标和相关设计。

③按设计行动，对行动做记录和收集资料，以确定目标实现梯级和程度。

④资料整理，概括出行动与目标之间关系的一般原则。

⑤在实践中进一步检验这些原则。

行动研究实例：美国宾州一所中学用行动研究法解决班级个别化教学问题。

l             问题：能否给不同能力的学生布置不同的家庭作业。多数教师认为不行，因为给平常不努力的学生布置少量作业，会使他们更加不努力。设计者不同意这种说法，认为目前学生家庭作业负担已经过重。

l       确立目标：由于目前还不知道学生的作业负担究竟多大才合适。专家建议，分别研究学生每门课家庭作业所用的时间。

l      行动：每位教师分工负责调查所有学生每门功课的家庭作业时间。

l      资料整理和概括：调查结果统计表明，学生家庭作业负担并不重。统一认识后，大家开始研究如何依据学生兴趣和能力，进行个别化的作业布置，商定作业种类和时间。

l      检验：对照测验的办法，检验个别化作业的效果。

l      再行动

常规研究有许多有效的方式方法是可以借鉴的，所谓“它山之石，可以攻玉。”诸如实验法、文献法特别是观察法，是行动研究方法中的一个最常借用的方式，基于观察的特点，会在下面的章节中专门涉及。

几乎所有实验方式都侧重于认识，是一定的理论假设，并通过一些科学的方法，达到检验假设、发展理论的目的。其“变量控制”是关键词。当然，它可以通过对实践的主动的、有控制的变革来达到认识的目的，现代教育仍然可以用这些方式来研究问题，它比较直观简明。比如《多媒体作文研究》我们可以通过加强自变量——图、文、音、视、动的有效配合与表现，来提高语言表达的形象化剌激，但“变量控制”之外的因素却是个xx的问题。

行动研究曾一度深受社会科学工作者的偏爱，一方面是行动研究对科学行为“量”的要求不高；另一方面也是最重要的一面，行动研究的修正与改良研究计划的能力极大地发扬了研究的主观能动作用，可以一边研究、一边观察并不断修正改良研究方案，以达成{zj0}实验目标。一句话就是尊重科学、崇尚人性。