一单元：测量

米  的  认  识

教学目标：

1、在实际测量的过程中，认识长度单位“米”。

2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系；能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。

3、进一步体会测量在生活中的简单应用，发展学生初步的空间感。

教学重点和难点：

重点：掌握1米的实际长度。

难点：用米尺量较长物体的长度。

教具准备：米尺，三角板

教学设计说明：

认识长度单位“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的。在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难。

教学伊始，在复习厘米的基础上，提出让学生测量较大的物体课桌的长度，学生用自己的刻度尺“厘米”去测量，非常不方便，使学生体会到需要较大的长度单位，从而引入新课。

学习新课分三个层次，首先认识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出1米长的线段，再让学生用自己的卷尺，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，互相量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念。在此基础上，组织学生量出2米、3米……

其次，根据里米和米的实际长度，研究米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上、折尺上、卷尺上找出1厘米，再数一数1米里有多少1厘米，并通过对比，学生清楚了解“1米=100厘米”，为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象。

{zh1}，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采用小组合作的办法，帮助学生掌握测量要领，{zh1}通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的过程。

教学过程设计：

（一）复习准备

1、提问

（１）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比１厘米有多长？２厘米呢？３厘米呢？

   （用手指比长度更加直观地加深了厘米在学生头脑中的印象。）

（２）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指两名学生量纸条的长度。

（３）现在我请一位同学量讲台桌的长。

（学生用自己的刻度尺量，很不方便）。

因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位。（板书课题）

（二）学习新课

１、认识米

出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位。

让学生观察自己带的1米长的卷尺。

那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高。再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察。

让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米。

（让学生多用自己的身体比一下，体会1米的长度是多少，比较直观。去掉尺子，直接比出1米的长度，学生对“米”的长度就建立起来了一个直观的观念。）

以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看。

2、厘米和米之间的关系

上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学们用两手比一下，教师在黑板1米长的线段的上面并排画出1厘米。1米有多长呢？同学们用两手比一下，那么米和厘米之间有什么关系？

出示折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。所以1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺。

3、用卷尺量较长的距离

出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺，用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住一端，对齐物体一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上。这样才能读出准确的长度。

（三）巩固反馈

1、两人互量身高，     米     厘米

2、以4人小组为单位，分工量下面的长度：前面黑板的长，后面黑板的长，教室地面的长、宽。

3、在（）里填写合适的长度单位。

教室长6（     ）  黑板长2（     ）  小明身高124（     ） 课桌长50（      ）　

课后反思：

有了上节课学习的基础，这节课就容易了。但是有多数学生没带米尺，所以教学中我用自己的米尺为学生量出1米的长度，费了时间。不过，大部分学生对米的概念有了初步认识。

学生在量身高时本着只要量出大概知道自己的身高是1米几十厘米就可以了。动手量，记忆更深刻。

在练习中，学生对米和厘米的区别还是比较清楚的。