《综合实践活动课程设计与实施》一书中提到：“综合实践活动课程实施的总体要求之一就是要把信息技术与综合实践活动的内容与实施过程有机整合起来”；“信息技术既是活动内容，也是活动手段；信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。”
    针对以上要求，对照现实情况，不难发现，综合实践活动中的信息技术应用存在不少问题：
１、“综合实践去信息化，信息技术纯考练化”倾向明显。

综合实践设计与实施的内容与信息技术绝缘，有意无意忽视信息技术在资料搜集、经验交流、成果展示等方面的独特优势，未能发挥信息技术应用于综合实践活动的特殊功效。而信息技术的学习缺少主题内容学习与技术应用的有机结合，注重无意义地机械训练，为考题忙活，致使学生学习的兴趣与动力指向一再向考试靠拢，陷入技术学用分离的危机。
２、 “信息技术应用简单化”问题突出。

信息技术在综合实践活动的应用仅满足于资料搜集堆砌，而没能进一步拓展技术应用的时空，没能进一步深化技术应用的质量。比如信息技术在研究性学习活动数据分析与处理方面的应用就很欠缺。
    接下来，以一个具体的案例来对信息技术在综合实践活动中有效应用作一番探讨。
    《郁金香花园》是一个基于互联网的研究性学习项目“北美旅程”的活动科目。该活动从秋季开始，有来自不同地方的超过４００多个班级学生参与其中，统一在自己学校的花园种植规定的郁金香鳞茎品种（帝王血），然后通过校园观察与互联网上的互动地图比较来探索春季整个过程的变化规律，让学生理解季节性气候因素对植物生长的影响及地理、气温和春季三者之间的关系。
    为此课程的学习，开有专题的学习交流网站——“北美旅程”，它至少提供以下几方面的服务：
（１）提供帝王血的种植指导方针及种植实验的规定方法。
（２） 提供郁金香在各地各校发芽开花的实时信息的发布地图。每周更新一次郁金香相关数据。
（３） 即时对学生的实践观察信息进行“网络鉴定审查”，及时将通过鉴定的信息充实到郁金香地图数据库之中。同时，联系观察者并向他们提出各种问题，以修正观察汇报，并将xx的数据纳入到“北美旅程”的新闻报告之中。
（４）提供与之相关的各类核心课程的学习。它们涵盖了幼儿园至八年级各年级及各学科的学习。比如低年级的学习主要是提供图文并茂、简单易懂的阅读素材；而高年级的就更为深入，像“绘制春季绿色波浪地图详细涉及有关地理科学‘等值线’方面的内容”。
    从中可以得到如下整合的思路：
   （１）有效的活动主题和人性化的网络平台有利于推进综合实践活动的深入实施。
    有人说：“零散的知识形成不了智慧。”同理，“琐碎分散的行动也形成不了气候”。集合区域内甚至是区域外的不同学校的团队力量，用较长的时间开展一项统一的主题明确的综合实践活动项目，是有助于提高项目实施的广度与深度的。当然，这需要一个强大的人性化的网络平台来支撑，做到信息共享、共用、共研究。
   （２）网络平台能为综合实践活动实施提供更为多样化的服务。
    网络学习不仅仅是搜集，还可以是集结与处理。网络学习不仅仅是获得，还可以是有效的发布、展示、交流。网络既可以是规定的课程与人的生成对话，也可以是生生之间、师生之间的教学演绎。既可以提供综合实践活动学习的服务，也可以提供学科学习的服务。网络可以成为集观察、调查、记录、协作、交流等多项功能的研究性综合平台。
  （３）信息技术的应用迫切需要一种实证精神。 
    虚拟的世界里最容易迷失真实。因此，用实在的主题、现实的数据、切实的行动、真实的交流构建起来的虚拟类探究活动，更能让人感觉到真实意义的存在。这样的活动同样摒弃一切虚假的研究，同样需要去伪存真的实证精神。