课感，简言之就是教师对课堂调控的直接感觉。课感具有触发的偶然性、技能的心智性、处理的巧妙性等特征。要让课堂变得精彩，必须发挥好课感这一催化剂。

    一、课感的产生。

    课感是教师对学生学习感觉的感觉。教师面对的是一个个活生生的“个体”，课堂必须要具有主体性、动态生成的特点。教师作为课堂的组织者、引导者，只有对学生生命发展的关注与赏识之中才能触发课感。因而。教师在教学过程中要灵活对待课前制定的教学设计，充分关心学生学习活动的多样性和教学环境的复杂性。教师只有充分关注学生生命发展的热情，并在学生多变的学习行为和自身满怀爱心时做出即时处理的过程中，才能产生课感。

    二、怎样把课感转化为课堂。

    课感并不是单凭感觉的一种活动，它需要理性思维的指导。课堂是一种累积，语文教学的某些特征、规律、情味等课堂信息也会以“模”的形式在头脑中存储下来。当这种“模”反复出现时，教师就会敏锐地对其进行归档定格，不断地摸索、完善应对的策略。只在相似的情境出现，并与头脑中类似的“模”相协调，教师便能迅速做出准确的判断，自动化地做出智慧的反应。课感是课堂教学的“临床”感觉，它只能从平时的教学过程中来，从反复的实践探索中得来。生成课感的过程，是一个习得的过程、自我构建的过程。

    课感需要随机应变能力的加强。课感来源于创造性的生成，来源于陌生化的审美，来自偶然性的触发，甚至是来自于突发的教学事件。新课改下的语文课带有更多的不确定性，单一的控制课堂式已成为过去，教师不能再以确定的知识灌输和僵化的程序编排展开教学。就为我们修炼课感提供了极好的机会。由于课感现象稍纵即逝，要很好地把握课感，就要有随机应变、化乱烦为精彩的艺术。“教育的技巧并不在于能预见到课的的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的活动。”（苏霍姆林斯基语）课堂上，要求教师突破生成，根据课堂现场情况灵活地加以处置，化被动为主动，创造性地收获别样的课堂精彩。

    课后反思是审视课感效能的又一渠道。教师进行课后反思时，多数反思的是教学目标是否实现、教学过程是否流畅等，反观课感很少提及。课堂突发、教学临场处置的得与失是课堂有效的组成部分，更是课感的表现形式之一。我们要利用好反思，对其进行审视和考量，对其做出发展性的评价，不断提升自己的课感敏锐性。