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中小学心理健康教育的区域特色与甘肃省域模式探索[1]
张海钟1 弋文武2
（1.兰州城市学院教育学院，甘肃 兰州，730070）
（2.甘肃省教育科学研究所，甘肃 兰州，730000）
摘要：中国是世界上人口最多的国家，也是面积{zd0}的国家之一；不仅可以划分出许多层级的地理区域、历史区域、经济区域、文化区域，也可以按照行政建制划分出34个省、市、自治区、特别行政区。不仅各个大区域的地理环境、历史人文、经济发展水平、民族构成不同，而且省县乡区域也在文化传统、生活方式等方面也有巨大差异。推进中小学心理健康教育，不仅应该全面贯彻指导纲要的共同性要求，更要结合省县乡区域的实际。甘肃作为一个行政省，其域内不仅可以划分出以黄河为界的河西和河东两大区域，还可以依据经济社会发展状况划分出兰州白银天水大城市区域、陇南区域、陇东区域、陇中区域、河西区域等。同时各个市、县区域也有自己的地理、历史、经济、文化特点，这些特点造成了各级各类学校的特色和学生、教师在心理方面的差异性。因此，开展心理健康教育，就必须借鉴全国其他省区的经验，形成自己的独特模式。
关键词：区域；心理健康；教育；特色
20世纪90年代以来，针对中小学生的独生子女特点和生理心理的发育发展失衡以及竞争压力的增大、社会阅历的扩展、思维方式变化导致的学习、生活、人际交往和自我意识等方面产生的各种心理问题。为了全面贯彻实施《面向２１世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才，1999年和2002年，教育部分别印发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》。《纲要》提出要按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则，不同地区应根据本地实际，积极做好心理健康教育的工作。这为全国中小学心理健康教育指明了方向。但在贯彻实施中，有许多具体问题尚需进一步明确。比如，有无必要编制区域性的心理健康和心理素质测评量表就是笔者在主持甘肃省中小学心理健康教育专项课题之甘肃省中小学心理健康教育体制机制保障研究课题讨论中遇到的问题。有些学者认为，中小学心理健康教育有许多现成的量表，应该是全国通用，没有必要以省为区域单位单另编制量表或问卷。但笔者以为很有必要，因为每个省的实际情况有很大差异，现结合自己近年来关于中国区域心理学的研究成果，就中小学心理健康教育的区域特色与甘肃省域模式探索提出一些看法，就教于学界同人。
一、中国区域心理学与区域心理健康教育特色创建的必要性
中国主流跨文化心理学主要研究的是不同民族的心理差异，没有把不同省市县或不同地理历史文化区域人群的的心理差异研究纳入研究范围，中国区域跨文化心理学属于跨文化心理学分支，简称中国区域心理学，是将不同区域的人群的心理共同性和差异性作为研究对象。笔者自2005年以来发表系列论文论述中国区域心理学的研究对象、范围、原则、方法、体系等问题，并以甘肃省为样本，开展了系列调查和实验研究，得到了国家社会科学基金项目《区域文化心理差异与和谐社会建设研究》课题的资助支持。
研究认为，区域文化是区域地理环境、生产方式、历史积淀、经济发展水平、政治文化影响的结果，所有这些因素{zh1}都积淀为区域文化性格。这些性格又反作用于区域文化。我们把区域文化分成纵向和横向，中国区域心理学把中国不同地理环境区域心理差异作为横向比较研究任务；中国区域心理学把中国城乡区域心理差异作为纵向比较研究任务[1]。
横向比较研究主要是指东南西北中各个地理历史区域的文化心理比较，比如江南水乡与北国风光，东部海洋与西部大漠的不同环境，形成了不同的文化区，也导致了不同的群体与个体社会心理差异。南方人的清秀、含蓄与北方人的粗犷、豪放形成显明的性格和气质对照。东南沿海城市人口密度大，人们不得不游离谋生，而且形成了适应各种陌生环境的心理习惯。相对而言，西北贫困山区的农民，则宁可在死亡线上挣扎，也难离故土。有的学者结合历史、地理、政治、经济等各种因素，总结了齐鲁文化、中原文化、燕赵文化、关中文化、巴蜀文化、荆楚文化、吴越文化、岭南文化、滇黔文化、闽台文化及西藏文化、蒙古草原文化、松辽文化等类型和模式，这些文化类型造就了全国各地不同的文化圈，形成了不同文化性格[2]。
纵向比较是把中国区域文化区分为都市文化和村落文化，简称城乡文化。前述已及，中国社会学家费孝通认为，乡土社会是亚普罗式(阿波罗式)，而城市社会则是浮士德式的。现当代中国文化的心理学考察表明，这种区分仍适用于都市文化与乡村文化的比较理解。传统的学术观点认为，城市文化是开放式的文化，而乡村文化是封闭式文化。但现在有的学者认为，村落文化才是一种开放式的文化，而城市文化却是封闭式文化。我们认为所谓城市的开放与封闭是指生活方式的开放和心理的封闭；所谓乡村的封闭与开放是指生活方式的封闭和心理的开放[3]。
基于这样一种理论建设，我们认为，省域中小学生心理健康差异也属于中国区域心理学研究范畴。中国有34个省、直辖市、自治区、特别行政区，每个省域的经济发展水平、地理历史环境、文化民俗习惯都有很大差异，这使得学生的认知、情感、意志、人格等方面都有很大差异，在心理问题、障碍、疾病的类型、面临的心理困惑、烦恼、焦虑特点上也有很大差异。因此，开展区域中小学生心理健康特征与对策研究，就是一个很好的选题。21世纪以来，全国许多地区都根据本区域学生的心理特点，开展区域心理健康教育特色研究和模式推广。2004年福建台州就开始区域性心理健康教育的探索，2007年，在中央教育科学研究所的xx下，山东滨州召开了全国区域学校心理健康教育成果现场观摩会议，与会代表对博兴县区域心理健康教育的经验给予充分肯定，对提供现场的三处学校正在开展的各类各项心理健康教育活动给予高度赞扬。甘肃省是一个经济欠发达，民族众多，文化独特，特点鲜明的省份，更应该结合省域实际开展中小学心理健康教育工作，创建甘肃特色的中小学心理健康教育模式。
二、甘肃省域经济文化特点与中小学生心理健康教育现状
中国是世界上人口最多的国家，也是面积{zd0}的国家之一；不仅可以划分出许多层级的地理区域、历史区域、经济区域、文化区域，也可以按照行政建制划分出34个省、市、自治区、特别行政区。不仅各个大区域的地理环境、历史人文、经济发展水平、民族构成不同，而且省县乡区域也在文化传统、生活方式等方面也有巨大差异。
就经济方面而言，相对于全国其他省域，甘肃经济发展落后。虽然甘肃资源比较丰富，河西农业基础较好，但整体生态环境恶化，工业基础薄弱，河东农业基础很差，许多县至今未能实现小康，教育投资明显低于全国其它省区，少数民族地区基础教育存在许多问题，中小学心理方面的特点明显不同于沿海省区。中小学心理健康教育工作的开展受到观念、经费、场地、师资等方面的限制，比如校长、老师的观念问题，辅导咨询人员的专业化问题。多数农村学校还没有心理辅导室，但心理保健专栏、墙报、主题班会都在开展。绝大多数城乡中小学都没有配备心理学、教育学、医学专业背景的辅导人员，主要是编制限制，结果形成师范院校心理学、教育学专业本科、专科学生就业困难，但中小学的心理辅导、咨询人员缺乏，只有通过短期培训来解决。同时，心理健康教育与德育、师资的专业化与兼职化仍然存在争论。
就文化类型和模式而言，中国文化可以区分出许多区域亚文化，比如甘肃文化可以按照历史地理传统并结合现行市域行政区分出陇东文化、陇中文化、陇南文化、陇右文化、河西文化；还可以根据民族不同区分出藏族文化、回族文化、裕固族文化。还可以根据文化特色区分出会宁文化、秦安文化、陇西文化、民勤文化等县域文化，还可以区分出金川有色金属集团公司、酒泉钢铁集团公司、白银有色金属集团公司为代表的企业文化、高速公路管理集团为代表的交通文化、兰新线管理机构—兰州铁路集团为代表的铁路文化、窑街煤炭公司、靖远煤炭公司、华亭煤炭公司为代表的煤炭矿区文化，区域文化与心理性格交互作用，彼此消长，这些文化类型直接间接的影响中小学生心理问题的特点[4]。就整个甘肃来说，青少年普遍表现出吃苦耐劳、艰苦朴素的品质，但每个市域、县域学生有所不同，会宁、民勤学生的聪慧与吃苦精神，陇西、靖远学生的刚烈与艺术气质，秦安、肃州学生的精明与商业意识等，都反映出学生的区域差异；所以，市县区域中小学心理健康教育应该有各自的针对性。
三、甘肃省中小学生心理健康教育特色模式建构思路
教育部《纲要》指出，大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。暂不具备条件的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划；重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极开展心理健康教育教师的培训工作；逐步推进心理健康教育。
《纲要》还根据小学低年级、中高年级、初中阶段和高中阶段等不同的阶段，确定了各自侧重的心理健康教育的内容。并就开展心理健康教育的主要途径和方法作了解释和规定。尤其强调要避免心理健康教育学科化、医学化倾向。
甘肃作为一个行政省，其域内不仅可以划分出以黄河为界的河西和河东两大区域，设兰州市、嘉峪关市、金昌市、白银市、天水市、武威市、张掖市、酒泉市、平凉市、庆阳市、定西市、陇南市、临夏回族自治州、甘南藏族自治州。不同市县区域地理环境、历史人文、经济发展水平、民族构成、生活方式等方面有巨大差异不同，形成独特的区域教育特色。还可以依据经济社会发展状况划分出兰州白银天水大城市区域、陇南区域、陇东区域、陇中区域、河西区域等。同时各个市、县区域也有自己的地理、历史、经济、文化特点，这些特点造成了各级各类学校的特色和学生、教师在心理方面的差异性。因此，推进中小学心理健康教育，不仅应该全面贯彻指导纲要的共同性要求，更要结合省县乡区域的实际，借鉴全国其他省区的经验，形成自己的独特模式。
我们认为，甘肃模式是一个区域模式，这个模式的目的是通过甘肃省各个区域的中小学省心理健康状况调研，总结各个地区学生的心理问题、障碍、疾病的特点、教师配备现状、领导体制、运行机制、经费保障等经验和问题，针对甘肃经济社会教育发展特点形成的模式。
（一）总体思路：推进中小学心理健康教育，在工作模式上以发展性和预防性辅导为重点，以补救性的个别辅导为辅；在队伍建设上以班主任为主，逐步配备专职人员，倡导全员参与，实施专兼结合；在操作途径上以班级心理辅导活动课为主渠道，倡导学校积极开展多种形式，全程、全方位渗透的心理健康教育渠道；在工作策略上以“区域性推进，学校个性发展”为实施目标，引进“赛马”机制，以行政搭桥，科研探路为主要手段，以心理健康教育课题研究为主线，边试点边推广；在师资培训上，倡导“我与心理健康课同行”，实施参与性培训模式，实践——反思模式，师生互动模式，个案分析模式，探究性学习模式，校本研训模式，以面向全体的、集中的基础培训为主要形式，同时兼顾专业化培训；在管理体制上，将心理辅导工作与学校德育工作紧密结合，实施“政教、教务”齐抓共管，“学校、家庭、社区”三力合一，营造良好的心育氛围[5]。
（二）具体思路：组建队伍，创设氛围；明确任务，狠抓培训；整体推进，突出重点；强化管理，确保质量。
1、组建队伍，创设氛围：市县教育局、学校两级组织指定专人（兼职）负责心理健康教育，学校组建心理健康教育专兼职教师队伍，组建心理健康教育研究课题组，边研究实践边推广，选取部分学校外出参观，学习外地先进经验。营造以科研为先导，以师训为重点，以培养学生健康人格为目标，为学生持续发展服务，人人重视心理健康教育的氛围。
2、明确任务、做好培训：甘肃省中小学心理健康教育指导中心适时召开心理健康教育工作会议，传达上级文件精神，请专家进行理论讲座和实践辅导，在专业教师的培训上，与高校联合，进行提高培训。
3、整体推进，突出重点：采取整体推进，突出重点，典型引路，不断拓展的工作思路。课题研究+实验校实践，及时组织小区域的学习和交流，不断辐射，加强组织管理，注重科研指导，提高心理健康教育实效。
4、强化管理，确保质量：通过行政决策，推进教研、科研、师训联合培训心理健康教师，把教师业务能力，培训情况，课题研究情况，心理教育资格证取得情况等纳入人事管理，与教师切身利益挂钩。与督导部门协调，把心理健康教育纳入教育评估系列中。完善学习培训制度，建立教师自我发展机制[6]。
四、甘肃省中小学心理健康教育特色模式的创建
（一）在教育目标和原则上，总体定位是维护心理健康，提高心理素质。同时坚持科学性兼系统性、趣味性兼灵活性、全员性兼参与性、情境性兼体验性。、协同性兼持续性的原则。在此基础上区分大城市、中等城市、县城、农村；区分民族地区和非民族地区；区分河西河东区域，分别制定目标和原则体系。
（二）在教育内容和形式上， 以学生心理发展的年龄特点为基础，以学生每个年龄阶段所存在的心理问题为主线，以学生的思维品质为核心，以学生的自我意识为出发点；以学生的个体差异为根据。例如，初一学生主要面对的心理问题是学生适应问题；初二、三学生面对的是异xx往与学习策略问题；到了初四则变为了升学压力问题；高一学生又一次面临学习适应的问题；高二学生主要面对学习压力与人际交往问题；高三学生面临着考试焦虑与职业选择问题。在教学实践中努力提高学生的思维水平，能使许多心理问题得到解决。以心理活动课的设计过程为基本形式，活动设计内容要紧扣课堂主题，避免为设计活动而设计活动。活动设计内容要适合学生年龄段特征。活动设计内容要贴近学生的实际。活动设计内容要具有可操作性。
（三）在教育体制机制上，将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，培训应分三个层次，一是首先培训一批骨干教师，起到示范作用；二是普遍轮训班主任，提高班主任心理健康教育意识，提高教育水平；三是对全体教职员工进行心理健康知识讲座，培训中关键的问题是转变教育观念，规范教育教学行为，掌握心理教育的基本方法。各学校由一名校领导分管，政教处牵头具体落实，教务处协助安排课时，校教科处、室（组）、心理咨询辅导中心业务指导。利用班会活动课的时间由班主任来给学生上心理活动课。利用减少每节课的课堂时间专门设心理活动课的办法解决缺乏课时的问题。如果每节课减少5分钟，那么就可以腾出一节课的时间给学生上心理活动课。
（四）在教育督导评价上，要制定区域性的学生心理健康与心理素质评价方案，同时制定符合甘肃实际的中小学心理健康卫生与心理素质教育工作评价方案。毕竟甘肃经济欠发达，如果套用其他省区方案，就会造成过高过低。而且一定要区分心理健康和心理素质分别制定评价标准。评价标准落实的量表要区分小学、初中、高中；农村、城市；河西、河东；还要区分自评版、教评版、家评版。以适应地理区域、行政区域、城乡区域差异的要求。
参考文献：
[1][2][3][4]张海钟：文化类型论与中国区域文化心理类型解析[J].阴山学刊，2010（01）：88-90
[5][6]天津市河西区教育局：区域推动心理健康教育，为青少年健康成长奠基[J]. 天津市河西区教育局网站，[1] 作者简介：张海钟（196307-），男，汉族，甘肃靖远人，硕士，教授，兰州城市学院教育学院院长、教授，西北师大教育学院心理学专业特聘教授/硕士生导师。主要研究健康心理学、跨文化心理学、女性心理学及高等教育学。弋文武（196205-）男，汉族，陕西渭南人，教育学博士，中学高级教师，西北师范大学特聘教授。甘肃省教育科学研究所副所长。主要研究健康心理学。
2基金项目： 全国教育科学（十一五）规划2009年教育部规划课题成果《甘肃省中小学心理健康教育模式途径方法研究》，编号：（FFB090524）；甘肃省2009年中小学心理健康教育专项课题《甘肃省中小学心理健康教育体制机制保障研究》。编号（GJXLZX2009[12-16]）
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（2.甘肃省教育科学研究所，甘肃 兰州，730000）
摘要：中国是世界上人口最多的国家，也是面积{zd0}的国家之一；不仅可以划分出许多层级的地理区域、历史区域、经济区域、文化区域，也可以按照行政建制划分出34个省、市、自治区、特别行政区。不仅各个大区域的地理环境、历史人文、经济发展水平、民族构成不同，而且省县乡区域也在文化传统、生活方式等方面也有巨大差异。推进中小学心理健康教育，不仅应该全面贯彻指导纲要的共同性要求，更要结合省县乡区域的实际。甘肃作为一个行政省，其域内不仅可以划分出以黄河为界的河西和河东两大区域，还可以依据经济社会发展状况划分出兰州白银天水大城市区域、陇南区域、陇东区域、陇中区域、河西区域等。同时各个市、县区域也有自己的地理、历史、经济、文化特点，这些特点造成了各级各类学校的特色和学生、教师在心理方面的差异性。因此，开展心理健康教育，就必须借鉴全国其他省区的经验，形成自己的独特模式。
关键词：区域；心理健康；教育；特色
20世纪90年代以来，针对中小学生的独生子女特点和生理心理的发育发展失衡以及竞争压力的增大、社会阅历的扩展、思维方式变化导致的学习、生活、人际交往和自我意识等方面产生的各种心理问题。为了全面贯彻实施《面向２１世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才，1999年和2002年，教育部分别印发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》。《纲要》提出要按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则，不同地区应根据本地实际，积极做好心理健康教育的工作。这为全国中小学心理健康教育指明了方向。但在贯彻实施中，有许多具体问题尚需进一步明确。比如，有无必要编制区域性的心理健康和心理素质测评量表就是笔者在主持甘肃省中小学心理健康教育专项课题之甘肃省中小学心理健康教育体制机制保障研究课题讨论中遇到的问题。有些学者认为，中小学心理健康教育有许多现成的量表，应该是全国通用，没有必要以省为区域单位单另编制量表或问卷。但笔者以为很有必要，因为每个省的实际情况有很大差异，现结合自己近年来关于中国区域心理学的研究成果，就中小学心理健康教育的区域特色与甘肃省域模式探索提出一些看法，就教于学界同人。
一、中国区域心理学与区域心理健康教育特色创建的必要性
中国主流跨文化心理学主要研究的是不同民族的心理差异，没有把不同省市县或不同地理历史文化区域人群的的心理差异研究纳入研究范围，中国区域跨文化心理学属于跨文化心理学分支，简称中国区域心理学，是将不同区域的人群的心理共同性和差异性作为研究对象。笔者自2005年以来发表系列论文论述中国区域心理学的研究对象、范围、原则、方法、体系等问题，并以甘肃省为样本，开展了系列调查和实验研究，得到了国家社会科学基金项目《区域文化心理差异与和谐社会建设研究》课题的资助支持。
研究认为，区域文化是区域地理环境、生产方式、历史积淀、经济发展水平、政治文化影响的结果，所有这些因素{zh1}都积淀为区域文化性格。这些性格又反作用于区域文化。我们把区域文化分成纵向和横向，中国区域心理学把中国不同地理环境区域心理差异作为横向比较研究任务；中国区域心理学把中国城乡区域心理差异作为纵向比较研究任务[1]。
横向比较研究主要是指东南西北中各个地理历史区域的文化心理比较，比如江南水乡与北国风光，东部海洋与西部大漠的不同环境，形成了不同的文化区，也导致了不同的群体与个体社会心理差异。南方人的清秀、含蓄与北方人的粗犷、豪放形成显明的性格和气质对照。东南沿海城市人口密度大，人们不得不游离谋生，而且形成了适应各种陌生环境的心理习惯。相对而言，西北贫困山区的农民，则宁可在死亡线上挣扎，也难离故土。有的学者结合历史、地理、政治、经济等各种因素，总结了齐鲁文化、中原文化、燕赵文化、关中文化、巴蜀文化、荆楚文化、吴越文化、岭南文化、滇黔文化、闽台文化及西藏文化、蒙古草原文化、松辽文化等类型和模式，这些文化类型造就了全国各地不同的文化圈，形成了不同文化性格[2]。
纵向比较是把中国区域文化区分为都市文化和村落文化，简称城乡文化。前述已及，中国社会学家费孝通认为，乡土社会是亚普罗式(阿波罗式)，而城市社会则是浮士德式的。现当代中国文化的心理学考察表明，这种区分仍适用于都市文化与乡村文化的比较理解。传统的学术观点认为，城市文化是开放式的文化，而乡村文化是封闭式文化。但现在有的学者认为，村落文化才是一种开放式的文化，而城市文化却是封闭式文化。我们认为所谓城市的开放与封闭是指生活方式的开放和心理的封闭；所谓乡村的封闭与开放是指生活方式的封闭和心理的开放[3]。
基于这样一种理论建设，我们认为，省域中小学生心理健康差异也属于中国区域心理学研究范畴。中国有34个省、直辖市、自治区、特别行政区，每个省域的经济发展水平、地理历史环境、文化民俗习惯都有很大差异，这使得学生的认知、情感、意志、人格等方面都有很大差异，在心理问题、障碍、疾病的类型、面临的心理困惑、烦恼、焦虑特点上也有很大差异。因此，开展区域中小学生心理健康特征与对策研究，就是一个很好的选题。21世纪以来，全国许多地区都根据本区域学生的心理特点，开展区域心理健康教育特色研究和模式推广。2004年福建台州就开始区域性心理健康教育的探索，2007年，在中央教育科学研究所的xx下，山东滨州召开了全国区域学校心理健康教育成果现场观摩会议，与会代表对博兴县区域心理健康教育的经验给予充分肯定，对提供现场的三处学校正在开展的各类各项心理健康教育活动给予高度赞扬。甘肃省是一个经济欠发达，民族众多，文化独特，特点鲜明的省份，更应该结合省域实际开展中小学心理健康教育工作，创建甘肃特色的中小学心理健康教育模式。
二、甘肃省域经济文化特点与中小学生心理健康教育现状
中国是世界上人口最多的国家，也是面积{zd0}的国家之一；不仅可以划分出许多层级的地理区域、历史区域、经济区域、文化区域，也可以按照行政建制划分出34个省、市、自治区、特别行政区。不仅各个大区域的地理环境、历史人文、经济发展水平、民族构成不同，而且省县乡区域也在文化传统、生活方式等方面也有巨大差异。
就经济方面而言，相对于全国其他省域，甘肃经济发展落后。虽然甘肃资源比较丰富，河西农业基础较好，但整体生态环境恶化，工业基础薄弱，河东农业基础很差，许多县至今未能实现小康，教育投资明显低于全国其它省区，少数民族地区基础教育存在许多问题，中小学心理方面的特点明显不同于沿海省区。中小学心理健康教育工作的开展受到观念、经费、场地、师资等方面的限制，比如校长、老师的观念问题，辅导咨询人员的专业化问题。多数农村学校还没有心理辅导室，但心理保健专栏、墙报、主题班会都在开展。绝大多数城乡中小学都没有配备心理学、教育学、医学专业背景的辅导人员，主要是编制限制，结果形成师范院校心理学、教育学专业本科、专科学生就业困难，但中小学的心理辅导、咨询人员缺乏，只有通过短期培训来解决。同时，心理健康教育与德育、师资的专业化与兼职化仍然存在争论。
就文化类型和模式而言，中国文化可以区分出许多区域亚文化，比如甘肃文化可以按照历史地理传统并结合现行市域行政区分出陇东文化、陇中文化、陇南文化、陇右文化、河西文化；还可以根据民族不同区分出藏族文化、回族文化、裕固族文化。还可以根据文化特色区分出会宁文化、秦安文化、陇西文化、民勤文化等县域文化，还可以区分出金川有色金属集团公司、酒泉钢铁集团公司、白银有色金属集团公司为代表的企业文化、高速公路管理集团为代表的交通文化、兰新线管理机构—兰州铁路集团为代表的铁路文化、窑街煤炭公司、靖远煤炭公司、华亭煤炭公司为代表的煤炭矿区文化，区域文化与心理性格交互作用，彼此消长，这些文化类型直接间接的影响中小学生心理问题的特点[4]。就整个甘肃来说，青少年普遍表现出吃苦耐劳、艰苦朴素的品质，但每个市域、县域学生有所不同，会宁、民勤学生的聪慧与吃苦精神，陇西、靖远学生的刚烈与艺术气质，秦安、肃州学生的精明与商业意识等，都反映出学生的区域差异；所以，市县区域中小学心理健康教育应该有各自的针对性。
三、甘肃省中小学生心理健康教育特色模式建构思路
教育部《纲要》指出，大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。暂不具备条件的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划；重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极开展心理健康教育教师的培训工作；逐步推进心理健康教育。
《纲要》还根据小学低年级、中高年级、初中阶段和高中阶段等不同的阶段，确定了各自侧重的心理健康教育的内容。并就开展心理健康教育的主要途径和方法作了解释和规定。尤其强调要避免心理健康教育学科化、医学化倾向。
甘肃作为一个行政省，其域内不仅可以划分出以黄河为界的河西和河东两大区域，设兰州市、嘉峪关市、金昌市、白银市、天水市、武威市、张掖市、酒泉市、平凉市、庆阳市、定西市、陇南市、临夏回族自治州、甘南藏族自治州。不同市县区域地理环境、历史人文、经济发展水平、民族构成、生活方式等方面有巨大差异不同，形成独特的区域教育特色。还可以依据经济社会发展状况划分出兰州白银天水大城市区域、陇南区域、陇东区域、陇中区域、河西区域等。同时各个市、县区域也有自己的地理、历史、经济、文化特点，这些特点造成了各级各类学校的特色和学生、教师在心理方面的差异性。因此，推进中小学心理健康教育，不仅应该全面贯彻指导纲要的共同性要求，更要结合省县乡区域的实际，借鉴全国其他省区的经验，形成自己的独特模式。
我们认为，甘肃模式是一个区域模式，这个模式的目的是通过甘肃省各个区域的中小学省心理健康状况调研，总结各个地区学生的心理问题、障碍、疾病的特点、教师配备现状、领导体制、运行机制、经费保障等经验和问题，针对甘肃经济社会教育发展特点形成的模式。
（一）总体思路：推进中小学心理健康教育，在工作模式上以发展性和预防性辅导为重点，以补救性的个别辅导为辅；在队伍建设上以班主任为主，逐步配备专职人员，倡导全员参与，实施专兼结合；在操作途径上以班级心理辅导活动课为主渠道，倡导学校积极开展多种形式，全程、全方位渗透的心理健康教育渠道；在工作策略上以“区域性推进，学校个性发展”为实施目标，引进“赛马”机制，以行政搭桥，科研探路为主要手段，以心理健康教育课题研究为主线，边试点边推广；在师资培训上，倡导“我与心理健康课同行”，实施参与性培训模式，实践——反思模式，师生互动模式，个案分析模式，探究性学习模式，校本研训模式，以面向全体的、集中的基础培训为主要形式，同时兼顾专业化培训；在管理体制上，将心理辅导工作与学校德育工作紧密结合，实施“政教、教务”齐抓共管，“学校、家庭、社区”三力合一，营造良好的心育氛围[5]。
（二）具体思路：组建队伍，创设氛围；明确任务，狠抓培训；整体推进，突出重点；强化管理，确保质量。
1、组建队伍，创设氛围：市县教育局、学校两级组织指定专人（兼职）负责心理健康教育，学校组建心理健康教育专兼职教师队伍，组建心理健康教育研究课题组，边研究实践边推广，选取部分学校外出参观，学习外地先进经验。营造以科研为先导，以师训为重点，以培养学生健康人格为目标，为学生持续发展服务，人人重视心理健康教育的氛围。
2、明确任务、做好培训：甘肃省中小学心理健康教育指导中心适时召开心理健康教育工作会议，传达上级文件精神，请专家进行理论讲座和实践辅导，在专业教师的培训上，与高校联合，进行提高培训。
3、整体推进，突出重点：采取整体推进，突出重点，典型引路，不断拓展的工作思路。课题研究+实验校实践，及时组织小区域的学习和交流，不断辐射，加强组织管理，注重科研指导，提高心理健康教育实效。
4、强化管理，确保质量：通过行政决策，推进教研、科研、师训联合培训心理健康教师，把教师业务能力，培训情况，课题研究情况，心理教育资格证取得情况等纳入人事管理，与教师切身利益挂钩。与督导部门协调，把心理健康教育纳入教育评估系列中。完善学习培训制度，建立教师自我发展机制[6]。
四、甘肃省中小学心理健康教育特色模式的创建
（一）在教育目标和原则上，总体定位是维护心理健康，提高心理素质。同时坚持科学性兼系统性、趣味性兼灵活性、全员性兼参与性、情境性兼体验性。、协同性兼持续性的原则。在此基础上区分大城市、中等城市、县城、农村；区分民族地区和非民族地区；区分河西河东区域，分别制定目标和原则体系。
（二）在教育内容和形式上， 以学生心理发展的年龄特点为基础，以学生每个年龄阶段所存在的心理问题为主线，以学生的思维品质为核心，以学生的自我意识为出发点；以学生的个体差异为根据。例如，初一学生主要面对的心理问题是学生适应问题；初二、三学生面对的是异xx往与学习策略问题；到了初四则变为了升学压力问题；高一学生又一次面临学习适应的问题；高二学生主要面对学习压力与人际交往问题；高三学生面临着考试焦虑与职业选择问题。在教学实践中努力提高学生的思维水平，能使许多心理问题得到解决。以心理活动课的设计过程为基本形式，活动设计内容要紧扣课堂主题，避免为设计活动而设计活动。活动设计内容要适合学生年龄段特征。活动设计内容要贴近学生的实际。活动设计内容要具有可操作性。
（三）在教育体制机制上，将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，培训应分三个层次，一是首先培训一批骨干教师，起到示范作用；二是普遍轮训班主任，提高班主任心理健康教育意识，提高教育水平；三是对全体教职员工进行心理健康知识讲座，培训中关键的问题是转变教育观念，规范教育教学行为，掌握心理教育的基本方法。各学校由一名校领导分管，政教处牵头具体落实，教务处协助安排课时，校教科处、室（组）、心理咨询辅导中心业务指导。利用班会活动课的时间由班主任来给学生上心理活动课。利用减少每节课的课堂时间专门设心理活动课的办法解决缺乏课时的问题。如果每节课减少5分钟，那么就可以腾出一节课的时间给学生上心理活动课。
（四）在教育督导评价上，要制定区域性的学生心理健康与心理素质评价方案，同时制定符合甘肃实际的中小学心理健康卫生与心理素质教育工作评价方案。毕竟甘肃经济欠发达，如果套用其他省区方案，就会造成过高过低。而且一定要区分心理健康和心理素质分别制定评价标准。评价标准落实的量表要区分小学、初中、高中；农村、城市；河西、河东；还要区分自评版、教评版、家评版。以适应地理区域、行政区域、城乡区域差异的要求。
参考文献：
[1][2][3][4]张海钟：文化类型论与中国区域文化心理类型解析[J].阴山学刊，2010（01）：88-90
[5][6]天津市河西区教育局：区域推动心理健康教育，为青少年健康成长奠基[J]. 天津市河西区教育局网站，[1] 作者简介：张海钟（196307-），男，汉族，甘肃靖远人，硕士，教授，兰州城市学院教育学院院长、教授，西北师大教育学院心理学专业特聘教授/硕士生导师。主要研究健康心理学、跨文化心理学、女性心理学及高等教育学。弋文武（196205-）男，汉族，陕西渭南人，教育学博士，中学高级教师，西北师范大学特聘教授。甘肃省教育科学研究所副所长。主要研究健康心理学。
2基金项目： 全国教育科学（十一五）规划2009年教育部规划课题成果《甘肃省中小学心理健康教育模式途径方法研究》，编号：（FFB090524）；甘肃省2009年中小学心理健康教育专项课题《甘肃省中小学心理健康教育体制机制保障研究》。编号（GJXLZX2009[12-16]）
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