思想品德课教学反思

 

现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，开创了思品课教学的崭新局面。但是，自从多媒体走进了课堂后，有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。其实，作为一种教学手段，一种教学工具，多媒体之与传统媒体，它无疑是先进而高效的，关键在于我们的使用是否正确、合理。在近两年的教学过程中，我不断反思不断总结，特提出以下几点粗浅看法与大家商榷：

一、适时使用。多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟；图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生多种感官，便于引发学生兴奋，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。我们可以利用所媒体营造良好的教学情境、激发学生学习兴趣；引发学生的注意力，维持学生饱满的学习情绪。逼真的画面形象地诠释了教材，美丽的景致深深地打动了学生，连我这个听课的教师都像被磁铁牢牢吸住了似的，思绪一直被教学活动牵着，以至至今都没能忘记这节课。

2、突破难点时

无论是抽象思维还是形象思维，都离不开心象的操作。符号与心象的转换，既能让学生准确而透彻地把握所学知识，又能培养他们的思维能力。然而这种转换又恰恰是教学中的难点，尤其是当这个符号是学生较为陌生的东西时。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换。

宋文君老师执教《观潮》一课，反复播放钱江大潮的录像，让学生感受出钱江大潮壮阔而恢宏的气势。潮水的气势本来空灵而抽象，但通过观察实象，学生就能具体感受出这种气势，反复观察，便能了然于心。在这里录像就成了文字符号与学生心象转换的媒介。

再说我教《茶馆》。卷轴画式的平面结构方式是该剧主要艺术特点之一，但戏剧结构是抽象的，而且对于学生来说“卷轴画”又是一个陌生的概念。如果只是借助语言表达用下定义的方式把这个概念“灌”给学生，他们是不容易接受的。于是我用Authorware平台制作课件：与学生一起通过讨论完成了一张按出场先后为序排列的人物活动场面表，然后把这张表视为茶馆人物活动画，再借助“Modify”中图表转换设置效果，把这幅画卷起又放开。当这张表在我的操纵下徐徐卷起时，学生瞪大着眼睛，新鲜而惊奇；当它又缓缓展开时，学生笑了——原来这就叫“卷轴画”！这个教学难点就这样顺利而有效地突破了。

3、即时反馈时

训练后需要了解学生完成情况，一节课结束前需要检测教学目标达成情况，所以说即时反馈是语文教学中一个重要而不可或缺的环节。借助多媒体既可促使师生良性互动，又能及时而有效地反馈教学情况。

在传统教学中，由于教学媒体的束缚，教与学之间的反馈方式比较单一，检查训练结果，常用方法有二：一是让学生读，师生互评，再作修改；一是课后打印学生作业，到下一节课印发展示，然后师生一起评议修改。借助读的方式反馈，传递信息既模糊不清，又一闪即逝；借助打印方式，反馈滞后，不及时。两种方式都会影响反馈效果。

多媒体走进课堂，我们有了先进的教学手段，便可即时反馈了。实物投影就是一种非常适合于及时有效地反馈的手段。学生的训练结果可以直接在展示台上放大展示，清晰明白，在此前提下，师生可以有的放矢，充分评议，一起提出修改意见，学生修改后又可及时显示修改结果。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解教学效果，学生可以及时得到评判指导。如果有联机设备的课堂教学环境，学生还可以直接把作业完成在计算机上，教师通过主机随时检查，找出典型例子，切换到学生机上，然后师生共同讨论，或诊断，或开方，或xx，之后还可及时了解xx结果，教与学的双向交流和良性互动便切实而有效地实现了。

（二）适当使用

多媒体手段的使用不仅要适时，更要适当。

作为课堂使用多媒体的选题，其内容必须适合于用多媒体表现。传统教学媒体难以解决或解决效果不够理想的问题，应是多媒体使用的理想选题。具体地说，要让学生感悟难以直接观察到的事物或现象，理解较为抽象的概念或道理，这些语文教学中的难点，最适合作为多媒体表现的选题。

高一新教材中的《神奇的极光》，介绍了极光及其相关知识，科学性、专业性都很性。文章涉及许多概念：极光、极光卵、极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒等等。虽然文章以生动形象的语言进行描述说明，但由于极光远离我们，学生对这些概念极为陌生，教学中要让学生记住这些概念已非易事，还要让他们了解各自特点，清晰地理解这些概念就更难了。教学中如果能借助多媒体手段，适当地展示有关图片、录像，或用动画制作模拟显示，便可使之形象具体真切可感。

许多教师在作文教学中常常运用多媒体手段。播放录像，让学生观察感知，或写景状物，或记叙事件，或联想xx，或发表议论；实物投影，物物对比，描形写物，说明物象；播放音乐，借助一定的写作技巧再现音乐特点，也可以在此基础上抒情述怀……训练方法不一而足。在训练之后还可以直接展示学生习作，即时反馈修改。写作方法指导往往会失之于空洞乏味，概念化，公式化，这种指导只能流于形式，劳而无功，用多媒体辅助教学，为学生提供活生生的写作素材，提出具体的写作要求，还可范文示例，学生有材料写，有话可说，有据可依，在此基础上的指导也会更具体更有针对性。

恰当使用多媒体不仅指恰当选择教材，还包括适当选取媒体。录音、录像、投影、实物投影、多媒体课件、网络等，各有各的特点，各有各的利弊；制作多媒体课件，Powerpoint平台，Authorware平台，Flash动画制作，各有各的功能。我们要根据教学实际需要，根据教材情况和学生的特点，合理选用。

 

1 创设教学情境，激发学生兴趣。

兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创造性地学。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同需求，起到{jj0}的教学效果。

2通过多媒体可以变抽象的基础知识、基本原理为形象的直观的知识，加深知识理解

思品课的基础知识比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为具体。有助于学生理解记忆。

3突破重点难点，提高课堂效果。

在思品课中，有很多重点难点问题是教师难以凭口舌解释清楚的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒体处理信息，适度选择，精心选择，合理解释和演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破。

4增强时代气息和可信度。

通过多媒体可以把一些新闻报道、记录片以及反映实际的图片、数据、视频片段与政治可的内容有机结合起来，这样一来就可以增加信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教育的可信度。

5能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培养学生创造思维。

心理学研究表明，思维通常与问题联系在一起。意识到问题存在是思维的起点，当学生会感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他的思维就发动起来了。多媒体可以为学生提供深入思考和评价活动的机会。诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。另外能充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位。

总之，通过实践表明，使用多媒体辅助教学的班级比不使用的班级教学效果有着明显的提高。使用的班级学生学习政治的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对知识的理解非常深刻，知识面扩大，积极地思考，回答问题并能问题，创新能力大大增强。对策；重视师生交流

人与多媒体的结合过程依赖于电子平台，这必然减少人与人之间直接的交互活动：教师借助电子平台教，学生通过电子平台学，课堂中往往忽视了师生间直接的知识研究探讨和感情交流融会的活动；教师操纵演示，展示情境、问题、答案，学生就被动地去接受，成了单纯的看客和听众，学生知道了问题的答案，却没有了自主学习、独立思考的过程。这样的课堂既缺少浓郁的学习气氛，又难以让学生真正掌握知识，更不利于培养他们的想象能力和创造能力。

其实多媒体教学中，教师仍然是主导，学生仍然是主体，多媒体只是教学手段，是辅助教学、提高教学效率的工具。如果我们的教学被人机互动的形式所束缚，而忽视了师生互动，这种多媒体教学就是无效的。我们应该想方设法促成师生互动，师生交流，真正地让学生动起来，充分发挥他们的学习主动性和积极性，才可能较好地达成教学目标。

1、 教学中重视师生交流

语文以语言文字为教学内容，它的人文性注定了语文教学必须以人为本，以师生互动为主要活动形式。在语文课堂上，教师必须有计划有目的地组织学生活动，调动学生积极性，给学生创设自主学习的机会，才能有效地培养学生阅读理解、运用语言、创造思维的能力。

在多媒体教学中，我们不仅可以借助多媒体的图、文、声、像功能，充分调动学生视听感觉器官积极活动，而且可以以视听为基础，通过视听为学生提供丰富的思维素材，在视听之前或之后，或提出问题激励探索，或开启思路提示方法，或强化要点引起注意，或开展活动深刻体会。

《茶馆》教学中，多媒体课件演示了人物活动场面，卷轴画模拟，剧中人物矛盾冲突方式等内容。然而，在此过程中，师生的双边活动并未为之所束缚。分析人物形象时，我与学生一起分角色朗读剧本中的重要片断，揣摩人物心理、性格，由此来决定朗读的语气语调、抑扬顿挫；通过朗读既把握了剧中主要人物的形象，又体会出了剧本台词个性化的特点，继而进行能力训练，频显情景训练要求：根据人物性格及其与社会的关系，合理想象，写作剧中人物在特定情景中的独白：1、王利发：听唐铁嘴说“赶明儿我一总还你，那一共才几个钱！”后；2、唐铁嘴：看到墙上的香烟广告时； 3、常四爷：吴祥子认出他时；4、松二爷：穿得寒酸提着鸟笼上场后。学生思考、讨论、反馈、评议，兴趣浓厚，活动积极，课堂气氛热烈。在这样的教学过程中，多媒体不仅没有束缚我们师生互动，甚至为我们所用，使课堂节奏更紧凑，活动目标更明确。

2、 课件中设置学生活动

多媒体课件是我们课堂教与学的工具，而教又得以学为{zj2}，归根结蒂，学生是教学的主体，学生活动应该是课堂的根本活动，教学中使用什么媒体，怎样使用，都必须考虑学生活动的展开。在此特别讲讲多媒体课件的制作。多媒体课件设计中，我们往往更多的是考虑教师演示什么，怎么演示，而忽视学生的活动。这样的课堂教学，课件成了核心，教师成了导演兼演员，学生则成了观众或听众。要把课堂真正交给学生，我们在课件设计时必须动脑筋去设计学生的活动，让学生去操纵媒体，去参与课件演示。当然，如果把这仅仅理解为把鼠标从教师手里移到学生手上，那么，就连课件设计的意图都难以很好地体现了，我指的是要在课件中设计学生参与教学活动的内容，既用以激发兴趣，又可以实实在在地引发学生思维。

在网上曾见过一个《雨中登泰山》的课件，制作者在检查预习时用Authorware平台，借助热区交互中的判断设置，频显泰山登山线路图，让学生按先后顺序把作者所到之处的示意模型拖至线路图上。在这个过程中，学生一方面习得了知识，培养了学习能力：学生必须根据课文记叙内容，搜集信息，仔细揣摩，才能了解作者一行的登山行踪；借助文章的描绘，了解泰山主要景点的特点及位置，哪是虎山水库，哪是升仙坊，哪是紧十八盘，哪是南天门……这也是一个颇具思维力度的学习过程。另一方面，在拖动及拖动对错的评判、调节中，学生或喜或惑，兴致盎然，情绪高涨，一人操作，全班出谋划策，积极思维。这种设计匠心独运，真正发挥了多媒体手段的教学辅助作用。

任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。

 

还有，教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。