“骰子”里的教育玄机

2010-7-8

桐桐出生于2007年7月29日，现在2岁11个月9天了

（今天是干女儿的两周岁生日，在此祝愿小寿星生日快乐！）

“爸爸，我们再来玩那个比赛游戏吧！”

午饭后，桐桐爬上床，就朝着爸爸喊。

什么比赛游戏啊？听的在门口忙活的我有点摸不着头脑。回头看看桐桐爸，这家伙却似乎故意吊桐桐胃口：

“该睡午觉啦，先睡午觉！”

“不嘛，我们玩一次就不玩啦！”这是桐桐跟我们谈判时惯用的语气，看得出她非常喜欢这个游戏。

桐桐爸就范，小家伙向往的比赛游戏就这样拉开序幕，我好奇地走过去一看，原来两个人在掷骰子玩呢，但见两个人每人旁边一堆塑料小国旗（世界地图玩具的配件，大约有几十个），中间是一个大骰子，正轮到桐桐投掷，小家伙就“地”一扔，显示是五个点朝上，桐桐爸就喊着“哇，是5个”，然后也拿过来一扔，就扔出来两个点，显然是桐桐的点数比爸爸多，算赢了，桐桐爸便心甘情愿地输给她一面小旗…….

好有意思的游戏，没想到桐桐爸竟有个这么棒的发明，不由地大加赞赏，桐桐见我过来，兴奋地非拉我上床一起玩，父女俩还主动分给我一些小国旗，我乐滋滋地加入了这个比赛，这样，选手就成了三个人，每一轮都会出现三个点数，谁的点多谁就胜出，点最少的那个就要给他“进贡”了，不知道是我运气太背还是没有掌握投掷的技巧，上场后竟然屡战屡败，很快就把一堆小国旗输了个精光，桐桐爸趁机说：“好啦，妈妈已经输光了，不能玩了，我们睡觉吧！”桐桐才恋恋不舍地躺下来睡觉。

虽然我在这个游戏里输的很惨，却感觉有点兴奋，因为突然发现了“骰子”游戏里的教育玄机：

首先，这种骰子游戏中，骰子本身其实是孩子认识数量关系的良好载体，因为骰子能够显示1-6的点数，别看这个所表示的数量都不大，对于3岁前孩子来说，虽然他们早就可能学会背数，甚至能区分明显的大小多少，但认识数和实物的对应关系却是一个非常艰难的任务，区分相对不明显的数量也是一个很大挑战，但在玩弄骰子的过程中，大人的“唱数”活动实际上是对数量关系的一种强化，比如，投掷了5点之后，成人就会不自觉地叫出“5”，听到这个数字的孩子便可能不自觉跟骰子上的5个点建立了对应关系，尽管这种联系可能是昙花一现，但重复的次数多了，谁能说不会对孩子的数量认知有所促进呢？

其次，由于这是一个“比赛”游戏，每一轮投掷都需要区分骰子点数的多少，不管两个数量的差别是多么不明显，都需要进行区分以决胜负，虽然这种区分往往是由成人来进行的，但成人通过数量比较来区分的过程对孩子来说也是一种示范，比如，在一轮比赛中，桐桐投出了个5，桐桐爸投出了个6，桐桐爸就可能在分别唱出“6”和“5”之后，宣布自己赢了，这对于孩子来说，又是一种比较多少的观摩过程。

再次，对于用作“通货”的小国旗等实物来说，也非常便于穿插教育活动，比如，如果实物是字宝宝卡片，在“进贡”这个环节中，成人便可顺便念出字宝宝的名字，比如“给你一个‘滑梯’”、“给你一个‘钢琴’”等，对孩子来说就是一个识字的“闪卡”过程，如果实物是小国旗，如果大人正好认识国旗的话，也可以趁进贡报出国旗的国名，比如“给你一个法国国旗”、“给你一个泰国国旗”等等。孩子是偷学大师，只要这个环节不处理的像慢镜头那样夸张，对孩子来说就可以具有寓教于乐的智力开发意义。

{zh1}，游戏结束之际，还可以让孩子说说谁的战利品最多，这又是数量关系的认知过程。

只是需要注意的是，尽管这个游戏具有上述教育价值，我们成人也不可为了追求这种教育价值就把这个游戏搞的十分造作，比如，为了让孩子认识数量就让孩子投完骰子之后点数自己投出来的个数，为了让孩子认识用做“贡品”的卡片等实物就把这个环节生硬地变成识字或者其他认知过程，人为地给孩子增加思想负担。否则，骰子游戏带给孩子的快乐就大打折扣了，甚至让孩子产生逆反情绪，以后再也不要跟你玩！

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记功簿：

1、今天晚饭后，由于我在忙图书封面的沟通事宜，没时间马上去陪桐桐看书，过了好大一会儿没听到小家伙的动静，跑到卧室里一看，原来小家伙一个人“读”的津津有味呢！

2、小家伙虽然从小就养成了喝白开水而非饮料的习惯，但原来并不怎么喜欢喝，最近却爱上了喝白开水，还念念有词“我长大了，爱喝白开水了！”

3、今天小家伙去社区公园滑滑梯的时候，表现非常勇敢，还交了一个新朋友，趁机分享了她认识新朋友的喜悦，希望再接再厉哦！

4、今天早晨吃饭时，把麦片吃的干干净净，一点也没撒出来，然后骄傲地告诉我“妈妈，我吃了白白碗。”

桐言趣语：

小家伙最近老是标榜自己长成大人了，可是今天下楼梯的时候却不愿意自己走，张开胳膊让我抱时，竟然说了句：“妈妈，我没长大，我还是小毛头呢！”

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