把每一种教育模式都做到{jz}

参加工作{dy}年，郑老师就担任了班主任。由于没有工作经验，对教育的理解也不够深刻，于是他照搬了严格带班的传统做法，在学生面前不苟言笑，甚至连走路都摆出严肃的样子。他每天从起床开始，早自习、一日三餐、早操、课间操、就寝等，“全面跟紧”。上课预备铃一响，他就站在了教室前面；熄灯铃刚过，他已到学生寝室外。由于他的敬业和扎实，靠这种传统、费力的管理模式，居然也取得了超乎想象的管理效果——他的班级，无论是操行评估还是学习成绩，在同年级10个班级中都遥遥{lx1}。1995年，他所带的班成为邵阳市{wy}一个文化成绩{bfb}通过全省质量抽检的班级。

但是，郑老师并没有满足。他认为任何一个尽职的班主任，都可能取得这样的成绩。作为一名“70后”班主任，他的工作应该更具时代特色，更有技术含量。他认为传统的教育管理模式扼杀了孩子的创造性，压抑了孩子的青春活力；这种优秀，仅仅是表面的。他追寻的，是有利于孩子发展、班主任放活的优秀，他要在解放孩子的同时，也解放自己。

于是，他学习、借鉴了一些先进的教育管理模式，并结合自己的教育实践，建立起富有个性色彩的“法家”管理模式——通过民主出台班级管理制度、民主选举班干部，引导学生建立富有民主启蒙色彩的、民主自治的教育管理模式。他要用这种教育管理模式，塑造出对社会负责的公民。

他在班里明确提出，班主任只是班级中的一员，也要置于班规的约束之下，接受学生们的监督。为了让学生们直观地感受这种教育思想，他利用一切可能的机会让孩子们明白，在法治的环境下，班主任和学生是平等的。

{yt}，他和学生进行投篮比赛，规定谁输了或者犯规，谁就要“拱球”（用头把地面上的篮球顶到篮球架下的一种惩罚）。结果，原本球打得不错的郑老师因犯规而面临“罚拱球一次”。但是，当时就拱还是等一会儿与其他学生一齐拱？围观的学生形成了两种意见：有的说不能让老师为难，坚持等一下罚；也有一些对郑老师民主管理方式持观望态度的孩子，虽然态度暧昧地站在那里看着，但内心深处赞成现在拱。郑老师意识到，这是一个很好的教育机会，于是，他说：“打球就要过硬。既然我们大家都是平等的，那就由我来率先示范！我先认罚！”

于是，在那个金色秋天的夕阳下，在全校近百名师生的围观下，郑老师丢掉所谓的“师道尊严”，按照游戏规则，四肢着地，认真而准确地把球拱到篮球架下，周围响起了一阵真诚而热烈的掌声！

2007年6月，郑老师{dy}次在私立学校做普通班的班主任，其所带的班就以13人进入重点高校的成绩，超过了几个尖子班，刷新了学校的高考记录！

在郑老师的工作经历中，先后尝试过多种教育管理模式。他说：“我们不要单纯地批判传统的教育管理模式不好，也不要盲目地崇拜新型的管理模式多么优秀。用心把每一种教育管理模式做到{jz}，把它的优点发挥到{jz}，都能够取得很好的教育效果。”