我一直认为：“语文教学是一门艺术，语文的教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，谁就能够将语文本色的味道释放出来，谁就能抓住学生的心。”观陈金龙老师《白鹅》教学之后，我想他就真正地验证了这句话。陈金龙老师幽默风趣的课堂语言，丰富多彩的肢体语言、面部表情，不但使学生们课上地轻松自如，也使我们这些隔着大屏幕的老师们捧腹大笑。他时而异常兴奋，激情高亢；时而紧锁眉头；时而双目圆瞪，时而欢声笑语，从他的脸上可以感受到千变万化，除了面部外，身体的其他部位也不会闲着，每讲到精彩处，他总会忘了一切地扭着身子在那手舞足蹈。 一、享受积累，学字学词 语文课，必须要学会生字、掌握生词。现在的语文课，花哨太多，许多教师在教学中忽略了孩子们学习语文的最基本的目的——认字，教学过程中，生字生词的教学环节匆匆而过，把大量的时间放在一些花样罗列中，结果搞得语文课不像语文课，综合课不像综合课，失去了语文课的本原，到了{zh1}，学生们不仅没有学到知识，连最根本的字词也没有掌握牢靠，失去了上语文课的意义。而陈金龙老师的课则不然，他是踏踏实实的把地基打牢，手把手地教孩子们“鹅”、“净角”、“三眼一板”等词语。面对不容易掌握的词语，陈金龙老师处理的十分恰当到位，以“三眼一板”的教学为例： “三眼一板”是描写“鹅吃饭”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。先生旨在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受这个词又谈何容易呢？教学时，陈金龙老师采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。 陈老师先问：“鹅的吃饭更有趣，同学们赶快读一读，看看它是怎么吃饭的？”教师相机出示：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”的课件，紧接着，老师问：谁来读一读这个句子，让大家都知道鹅吃了哪几样食物？生读完后，老师马上再问：谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序？学生再读，读完后师马上提示：鹅吃的东西能少吗？这种吃饭顺序能打乱吗？这种吃饭方法就是——“三眼一板”，生答。老师板书：三眼一板 随后，陈金龙老师解释说：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打吗？”然后，师生打节拍，来一起体会何为三眼一板。陈老师就着这个氛围，马上讲：“多有趣啊！让我们再来读一读鹅这有趣的吃饭方法。”至此，完成了“三眼一板”的教学。这一词语的处理，深入浅出，学生兴致高，教学效果也较理想。阅读教学过程中，重点字、词的理解、感悟、积累、运用要有一个过程，陈老师这样做，是尊重了学情，尊重了学生的认知规律，尊重了课堂的循循善诱，尊重了语文本原味道！ 把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文朗读教学的重要任务之一。陈老师的课堂上始终激荡着情感味，有这样一个片断：“现在你的眼里是一只怎样的白鹅？”生：“它是一只忠于职守的白鹅。”、“做事认真的白鹅。”、“它是一只了不起的白鹅。”师：“真是会读呀，把作者要告诉大家庭的都读出来了，真了不起！这时你对它产生一种什么样的情感呢？”生：“喜爱之情！”孩子们脱口而出。师：“除了喜爱，还有什么呢？”生：“还有钦佩、佩服。”师：“你觉得作者对它怎么样？”、“这么有趣的动物谁能忘了呢？”陈老师问题的设计层层递进，然后师饱含深情地朗读作者留念白鹅的一段感受之后说：“此时你在送别的场景中，你就是远方的友人，你会留念什么呢？”我认为此时的教学，老师准确的抓住了教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染，熏陶，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震憾中领悟作者独特的个性和美好的情操，当然我们陈老师的情感是更加投入的。 回忆陈老师的课堂朗读教学，还有这样一个片断：教读鹅“大模大样”的如同“净角出场”。 师：我们一起来读读这个句子。出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像静距离的净角出场。（师指名读，学生读得一般。）师：看来大家还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。（课件演示净角出场）师：看到了吗？你对净角出场想说些什么？（学生谈观后感）师：真会看，鹅就像他这样走路的，让我们再看一遍。（课件再次演示）师：跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，读出它们的不同。学生再读，绘声绘色。 由此可见，语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。教师适时的引导、点拨、启发，可能讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中，有所悟，有所得。我们所能做的就是留出时间，让学生思、悟，留出时间让学生享受朗读。“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感受。”（叶圣陶语），朗读的多了，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。 三、享受感悟，训练表达 儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人。儿童有儿童的感动，儿童有儿童的情怀和思维。语文课堂上我们应该尊重儿童的真情表达，让其真情流露。在这堂课中，陈金龙老师充分的尊重了儿童的个性差异，比如：师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象？（生自由表达对课文内容的整体感知）师：其实文中用了一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是──（生齐答）“好一个高傲的动物！”师：“聪明的孩子可以把这个句子读成一个词语。”生：（齐答）“高傲。”师：“同学们，难怪作者像堂倌一样不胜其烦地伺候这位鹅老爷，你喜欢用什么样的语气来读这一句话呢？”接下来，生用自己理解的语气读。学生根据自己的理解读出不同的感受，同样的一个句子，学生却分别读出了不同的情趣。不仅读出了白鹅的有趣和可爱，而且把高傲中所隐含的内容也读了出来，披文入情，从而把薄书读厚。同一个句子，读出不同的味道，这一点上，陈金龙老师尊重了学生的个体差异，尊重学生的不同感受，这也正是还原了语文课堂上朗读所带给孩子们的读书乐趣！ 另外，课堂上陈老师的动作、表情、抑扬顿挫的语言到位，在他的熏陶下课堂轻松了，活跃了，孩子们争着表演读，而且一个比一个读的好，孩子们的童声、童心、童趣在老师的唤醒和激励中真实体现。听了陈老师的这节课，我{zd0}的感受就是：它的课堂真正充满了语文味，让学生在丰富多彩的语文天地里，感受到了语文的无穷魅力，个性得到了发展，提高了学生的语文素养。 我思索着…… |
