【案例背景】

有关电磁铁，学生的直接生活经验积累不多，而对于电磁铁磁性强弱的变化则知道更少，这为探究任务的驱动带来一定的困难。而新型交通工具磁悬浮列车正向我们的生活走近，利用学生对新鲜事物的好奇心，通过磁悬浮列车创设情景，展开探究。

    前面的学习中学生已经知道了磁体的性质和相互作用规律、电磁铁的构

造和简单性质等，为本节课的猜想和方案设计作好了知识上的准备。

【案例描述】

探究内容：影响电磁铁的磁性强弱的因素

提出问题： 猜想电磁铁的磁性强弱可能和什么因素有关?可能会有什么关系

建立假说：

①电流的大小

②电磁铁的线圈匝数

③线圈的横截面积大小

⑥铁芯的大小、形状、材料

⑤是否带铁芯

④线圈匝数分布的疏密

……

设计实验：教师根据学生提出的假设，把学生分成四个探究小组进行讨论，得出四种操作方案（两种示例）。

方案1：假设影响因素是电流的大小

方案2：假设影响因素是电磁铁的线圈匝数。

分别探究：各小组自由选择其他因素中的一种进行探究，小组内必须先讨论设计好方案，然后分工合作进行实验，共同分析探究结果。教师须提供充分的实验材料，让学生自己设计实验进行探究(包括自制电磁铁的材料)。

小组交流：各小组把实验结果反馈，并进行小组交流。在交流的过程中学xx现实验得出的结论与原来假设的有些是不相同的，他们的脸上有诧异，但更多的是成功的喜悦。

实验结论：通过电磁铁线圈的电流越强，电磁铁线圈的匝数越多，线圈的横截面积越大，线圈的磁性越强；插入铁芯，线圈的磁性大大增强。

【案例分析】

陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。所以，在这部分内容的教学中，我没有要求学生按照现成的方案马上动手进行实验，没有怀疑学生进一步自主设计方案的能力，而是及时地分析学生的现有认知基础和水平，充分相信学生，在平等和谐的课堂氛围中进行最广泛的探讨和交流。学生意外地迸发出智慧的火花，一个一个具有个性化的实验方案新鲜出炉，收到了很好的课堂教学效果。

注重学生个性的张扬，给学生足够的探究时空和自由度。不追求{wy}的方案设计，鼓励学生在不同的体验和感受下有不同的发现和表述，使每位学生用自己的眼光去思考“影响电磁铁的磁性强弱的因素有哪些”的科学问题。课堂教学中短短的40分钟是有限的，如果课堂上学生不能得出最终实验方案的时候，要及时果断地将科学课堂延伸到课外，引导学生充分利用家庭、社区等各种课程资源，利用日常生活中的各种材料来探寻“影响电磁铁的磁性强弱的因素”的方法，拓宽了学生科学学习的视野。这种开放的教学模式有利于改变学生传统封闭单一的学习方式，增强科学探究的课外体验，提升学生的科学素养和能力。