我对“探究教学法”的一些体会

     探究教学法，我觉得是启发式教学的一种完善和升华。探究也好，启发也好，最关键的是让学生有“疑”，正所谓“不愤不启不悱不发”。有“疑”，就是发现问题，或是提出问题，学生有“疑”，才会激起一探究竟的欲望。带着问题学，才会改变“老师要我学”为“我要学的状态”。 “疑”，既可以是老师精心设置的，也可以在课堂中捕捉的有价值的问题。在课堂上学生提出的问题，我们要给予积极的评价，有一些好的问题我们可以做为探究的问题，有一些我们可以指出方向让学生自己去获取答案，有一些可以让学生课后谈论解决。学生积极参于，才会乐学，爱学。

二、探究教学法注重学生的情绪体验，让学生获得成功的喜悦，提升学习能力

      探究教学，不仅仅是上课的模式，也是辅导学生的良好方法。在笔者的教学生涯中，经常会碰到一些学习很差的学生，会问一些很简单幼稚的问题。在很多时候我都没有对他们的问题直接给予答案，而是给他们一些方向让他们自己解决。比如经常有学生问到：基因A和A是不是一对等位基因？我就让他们查一查等位基因的英文，再看看课本人们对基因的认识：提出等位基因英文概念的时候，人们知不知道基因在哪里？谁{dy}个把基因跟染色体联系起来？在什么时候？如果他们还不清楚，我就告诉他们具体看课本的哪里。

三、探究教学法可以提高学生实验的能力，让学生有能力对产生一些简单的问题能自己验证

     在山区中学，由于众所周知的原因，很多实验是没有办法开展的。哪怎么提高学生的实验能力呢？就要发掘课本的素材，用探究的形式呈现知识，在获取知识的过程中，提升实验设计的能力。如在光合作用的发现历程中萨克斯的实验：1864年，德国科学家萨克斯把绿色叶片放在暗处几小时，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，成功的证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。

为什么要把绿色叶片放在暗处几小时？为什么要一半曝光，另一半遮光？我和学生一起分析：“绿色叶片放在暗处几小时”这个处理相当于前测，前测的目的就是找到一个比较的基准或是xx无关变量的影响。绿叶在实验前已经含有淀粉，经过前测处理绿叶已经没有淀粉了，我们只要继续让其保持这种状态就是一个比较的基准，因此遮光处为对照实验。保持遮光处理的叶子还可以xx从别的叶子运输来淀粉这种可能性的影响，如果遮光处理的叶子在实验结束检测的时候也变蓝，就说明光不是导致叶子含有淀粉的原因。这时遮光处理的叶子可以xx无关变量带来的影响。学生就掌握了对照实验的设置和作用。

笔者曾经带学生用过氧化氢做了一个影响酶活性条件的探究实验。学生在做的过程中亲身体会到温度对气体体积影响很大，过氧化氢不是探究温度对酶活性条件好原料。还消化了数据处理和曲线分析这个难点。让学生动起来，总有一些意外的收获。

探究教学不管是思维的探究还是实验探究都会花费大量的时间。在课堂上思维的探究，总有一些问题是预先想不到的，要花费时间；能力要求较高，不是所有学生都可以掌握的，要反复讲，要花费时间；实验准备时间长，挤占知识讲授的时间。

每个班，总有几个学生学习能力强，反应快，思维好。老师提出的问题，多数同学还没有反应，他们已经说出答案了。课堂边成几个学生表演，多数学生看热闹。看起来挺热闹，实质效果却不好，甚至很多学生私下都抱怨。

有时各个学科都布置了探究的学习任务，收集资料，做报告，做实验，甚至要求学生做课件在课堂上向学生介绍。一方面学生时间应付不过来，另一方面，超出学生的能力范，学生苦不堪言。

思维的探究，要求老师有教强的专业基础和课堂驾驭能力，处理一些意外的问题，如果对学生的问题一问三不知，老师就会被学生看轻，不能有效的控制课堂，教学任务就没有办法完成。实验探究要求老师有较强的实验能力，能帮助学生分析和解决一些问题，设置一些好的问题情景。