一、幼儿园自制玩教具的目的和意义

　　游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”，以区别于自然的，非专门制作的“玩具材料”。

　　在玩具生产之前，儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种使用价值（例如，可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能）时，就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时，专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命和玩具生产告别了手工作坊而进入了产业化时代，直到发展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和发展的历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育形式玩具的基本特性。

　　“教育”一般是指“教学时用来讲解说明某市某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具和为一体以后。各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育型玩具”层出不穷。教育型玩具增加了教具的趣闻性，在某种程度上淡化和模糊了玩具与教具的区别。

　　从最初的石球、陶俑等到今天大量运用现代科学技术生产出来的现代玩具，几千年来，玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的变化。面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园“自制”玩教具？因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展的幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。

　　（一）保障幼儿游戏的权利

　　自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年3月,，教育部颁发试行《幼儿园暂行规程草案》，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量，应视本园具体情况和经济能力而定。必要购买的应有计划地逐渐购备，能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种xx、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。

　　今天，我国人民的生活水平虽然有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了极大的改善。但是，我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。

　　作为世界上{zd0}的玩具制作和出口国，我国8000多家企业300万从业人员制造了全球约75%的玩具。作为人口大国,，我国13亿多人口中，14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人，占全球总人口的25%，占全球适龄儿童的1/3左右。其中，城市儿童有8000万，它们构成了一个异常庞大的潜在的玩具消费者群体。但是，我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币，农村儿童不足10元；城市成年人为12元，农村成年人则为零。在一些发达国家，人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元，亚洲国家为13美元。相对其他国家，我国人均玩具消费明显偏低。

　　玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具，儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权力分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会责任，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源不足。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。

　　（二）促进幼儿的学习与发展

　　玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的，具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤勤先生所指出的那样，“玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园，尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。

　　但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

　　（三）开展幼儿可持续发展教育的重要途径

　　“可持续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中{dy}次全面阐述了“可持续发展”的感念。即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力”。教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国《21世纪议程》（1992）提出“儿童和青年参与可持续发展”。2002年在约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续发展教育,，保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续发展教育开始受到幼儿教育工作者的关注。2007年月，在瑞典哥德堡大学举办了“幼儿可持续发展教育”的研讨会，讨论了幼儿园可持续发展的目标、内容、途径和方法等实践问题。

　　幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具是废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动，可以成为可持续发展教育的重要途径。

　　（四）传承社会文化

　　玩具不仅仅是“玩物”，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。例如，以芭比娃娃为代表的“洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带着明显的“西方的”和“白人的”文化烙印。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传递的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。玩具是社会文化传承和传播的重要工具，决不仅仅是“玩物”。80年代以来,，多元文化和反偏见教育运动的兴起，使玩具的文化传承能受到普遍重视，以无偏见和无歧视的方式反映人类和文化的多样性成为玩具新的使命。

　　幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和生活习俗具有独特的作用。例如，端午节的布老虎、中秋节的兔儿爷、清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙灯自制节庆玩具，有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。

　　（五）促进家长参与和家园合作

　　家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径，对于提高家长参与和家园合作的深度和广度有重要意义：1、有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容、生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；2、家长可以帮助收集自制玩教具的材料，提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，使家长能够在参与幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作，提高家长参与的深度；3、有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的{dy}任老师的角色意识，积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流。

　　近几年来，家长参与的幼儿园自制玩教具活动正在各地悄然兴起。在我国广大农村地区，家长丰富的乡土文化知识和自制玩具的经验。幼儿园自制玩教具活动为家长参与和家园合作创造了便利的条件。

　　（六）促进教师的专业化发展

　　玩具既然是幼儿的“课本”，幼儿教师就应当向钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的发展价值和教学潜能。更具本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，是幼儿教师重要的专业技能。幼儿园开展玩教具的制作和利用的教研活动，可以促进教师的专业化发展。

　　例如，北京师范大学实验幼儿园重视组织教师开展玩教具的制作和利用的研究活动。天长日久，琢磨怎样让废旧材料“变废为宝”就成为教师的职业习惯。下面的实力介绍了中班教师桑元制作“小瓢虫，爬、爬、爬”玩具的过程。“瓢虫”玩具的制作、使用、丰富和发展的过程正式教师和幼儿互动、对话、共同成长的过程。

　　实例：“小瓢虫，爬、爬、爬”

　　1、 创意来源

　　“一颗巧克力的小糖纸，吃完了实在不舍得丢弃。用它能够做个什么？”我冥思苦想。我想到用卫生纸代替巧克力塞进里面，不改他往日圆鼓鼓的身体；然后，又联想到小瓢虫应该喜欢在叶子上活动，将小瓢虫往绿色叶子上一放，瓢虫的颜色与叶子的颜色搭配起来非常好看。加入废旧的生日蛋糕和合卫生纸芯??生日蛋糕和有足够的空间共幼儿手臂的活动；卫生纸芯作为支撑点，便于幼儿扶握。精作装饰后，我觉得他们的组合式那样的xx。从想让糖纸“变废为宝”开始，正是磁铁“瓢虫”玩具的创意来源,。

　　2、 用途和玩法

　　用途：在人士1??5数字的基础上，巩固数与量的对应关系，瓢虫的数量与抽象的数字相对应，是幼儿在游戏中获得数量关系的相关经验。

　　原理：在小瓢虫下面配曲别针，利用磁铁隔物吸铁的原理，让磁铁在纸板下面带着一只只可爱的小瓢虫动起来。

　　玩法：通过操作磁铁使瓢虫和叶子上的数字相匹配；看到叶子上有数字“2”，就让两只小票虫动起来。{zd0}叶子为瓢虫的集合地，可在上面填上数字“15”。在数学教学的后期，可帮组幼儿了解数的分解与组成的含义。

　　3、 活动中的问题：“小瓢虫”走进科学领域

　　在操作过程中，教师发现幼儿在使用磁铁的时候，往往不能一个个地让瓢虫移动，而是无意中使好几个小瓢虫一起移动起来。“怎样才能让小瓢虫一个一个地移动？”教师请幼儿自己想办法。。

　　幼儿1：“瓢虫放得太近了。”

　　幼儿2：“磁铁太大了。”

　　幼儿3：“这块磁铁不好用“

　　幼儿虽然直觉到问题和磁铁有关，但是说不出原因。教师启发他们说：“你们看看这块磁铁的几个面一样吗？要不要换个面来试试看呢？”

　　幼儿尝试用磁铁的每个面，{zh1}发现用磁铁的最小面来吸、同时注意角度，就可以让小瓢虫一只只移动起来。

　　4、活动延伸：“小瓢虫”走进大自然和语言领域

　　根据院长和其他教师的提议，桑元老师进一步丰富了“瓢虫”玩具的背景；小小瓢虫从树叶来到了乡村的小渠旁，来到了农民伯伯的家。在语言区，幼儿更具不同的场景，移动着小瓢虫，创编出一个个关于瓢虫的小故事。

　　二、幼儿园自制玩教具展评活动的指导思想

　　倡导幼儿园自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。开展幼儿园自制玩教具展评活动的目的在于全面推进素质教育，贯彻《中国儿童发展纲要（2001??2010年）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）〉，充分发挥自制玩教具在幼儿园教育教学中的作用，促进幼儿的学习与发展，进一步提高幼儿园自制玩教具的水平。下面介绍幼儿园自制玩教具展评活动的指导思想。

　　（一）坚持“以游戏为基本活动”

　　游戏是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的需要和学习的适宜方式。“以游戏为基本活动”是幼儿园教育区别于中小学教育的重要特点。为幼儿提供充分适宜的玩教具（包括自制玩教具），是促进幼儿生动活泼、主动学习的重要物质条件。幼儿园自制玩教具展评活动应当充分反映《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的教育理念，坚持以“游戏为基本活动”，注重幼儿生动活泼、主动的学习。

　　（二）促进教师的专业化发展

　　根据幼儿游戏活动的需要和教育教学工作的需要自制玩教具，充分发挥玩教具的功能和作用，促进幼儿学习和发展，是幼儿教师重要的专业技能。开展幼儿园自制玩教具展评活动，目的在于激发教师研究玩教具的兴趣，提高教师利用玩教具促进幼儿的学习和发展的能力，促进教师的专业会发展。

　　必须指出，倡导幼儿园自制玩教具，并不是要让幼儿园教师变成会做教具的工匠，而是要鼓励幼儿园教师根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣，为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料，注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑，引导他们发现问题解决问题，在对话与互动过程中和幼儿共同成长。

　　（三）鼓励幼儿参与

　　幼儿园自制玩教具活动，可以分为教师根据幼儿游戏和教学的需要为幼儿制作玩教具，幼儿在教师的支持帮助下为游戏和学习活动制作玩教具两大类。过去，在幼儿园自制玩教具的实践中,，往往比较重视{dy}类而忽视第二类。近年来，随着让“幼儿主动学习”的理念深入人心，幼儿园自制玩教具也发生了可喜的变化，“幼儿从最初的纯粹的玩具使用者开始变成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。

　　幼儿参与自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手做玩具的过程是幼儿发现问题解决问题的过程，可以激发他们探究的兴趣，培养其动手能力、想象和创造性，丰富他们的经验；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的能力，享受的成功的喜悦。幼儿自己做的玩具可能比较简单粗糙，但是它凝结着幼儿的智慧、情感和劳动。“实践是{dy}性的，要自己动手，通过制作??思考??再制作，最终制作出令人满意的玩具来，从这一过程中体味到亲手制作玩具的乐趣，使儿童沉浸在揭示出隐藏的在自然界中的某些真理的无限喜悦之中。”

　　幼儿园自制玩教具活动应当重视玩教具制作过程中幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师的支持下幼儿主动探索学习的过程，让幼儿“做中玩，玩中学”。