有效的拓展，情感的催化剂

                             江南教育集团小港实验学校  张晓娥

《两个铁球同时着地》讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战xx，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信xx的独立人格和执著追求真理的精神。

在执教这一课时，学生对伽利略和古代哲学家亚里士多德了解甚少。为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信xx，执着求实地探求科学真理的精神，我首先从文中具体语句中认识亚里士多德，并适时补充了亚里士多德的相关资料，让学生从中感受当时人们对他的信奉，把他看作神的化身。以下是教学片断：

师：伽利略和亚里士多德到底是谁呢？你能从文中找出相关词句了解他们吗？

生读全文划找相关词句。

师：伽利略是谁？我们来交流交流。

生：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家，是一位年轻的数学教授。

师：亚里士多德是谁？

生：他是两千多年前的希腊哲学家。

师：在当时，人们把他当作了——（生接：神、真理）课文哪些语句给了你这样的感受？

生1：那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。

    生2：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

    生3：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

    师：读读这些语句，尤其是哪些词语让你强烈的感受到亚里士多德在人们心中有着至高无上的地位。

   （学生抓住“信奉、不容更改、责备、竟、固执、丢尽了脸”和两个问号和叹号中感受到人们对亚里士多德的崇拜，对他奉若神明，视为真理的化身。）

    师：（出示补充材料）亚里士多德知识渊博，被誉为古希腊“最博学的人物”，而且他是形式逻辑的创始人，在医学、哲学、物理学、美学和心理学等方面都有着杰出的贡献。

听了老师的介绍，你想说些什么？

    生：亚里士多德实在太了不起！太伟大了！

    生：难怪当时人们都那么信奉他。

      ......

     通过补充材料，学生们深深地领悟到在当时人们都把亚里斯多德的话当作真理，而那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。这样的补充为下文的学习作了很好的情感铺垫。面对那么大的悬殊，伽利略还是勇敢地提出了自己的疑问，足可见伽利略不迷信xx的独立人格和执著追求真理的精神。    

    在学习伽利略大胆提出自己的疑问时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。

    师：伽利略大胆地提出了自己的疑问，那么猜想一下，他会遭遇什么？

    生：人们的责备、讽刺、嘲笑、挖苦

    师出示补充材料：布鲁诺，意大利伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他反对亚里士多德的“地心说”，坚持真理“日心说” 。正因为如此，布鲁诺被流浪异国，被捕入狱，最终被处以火刑，被教皇活活地烧死在罗马广场。

    师：读了这则材料，你想伽利略可能还会遭受到什么？

    生：可能被流放异国；可能被处以火刑，被教皇活活地烧死；可能遭受终生监禁；可能……

师：这些迫害和生命威胁，伽利略清楚吗？面对这些，伽利略还是大胆怀疑，这又让你感受到了什么呢？

生：伽利略为了真理，不怕牺牲，多么勇敢无畏的人啊！

生：我感受到了伽利略坚持真理，勇于献身的伟大精神。

……

 拓展资料的补充，让学生体会到伽利略作为一名年轻的数学教授，怀疑xx亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，更要承受更大的精神压力和风险，还要面临生命的危险。这样的拓展，让学生更全面地认识伽利略，进一步体会伽利略的精神，对伽利略的敬佩之情油然而生。不仅如此，而且为学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。

 像这样，基于文本的有效拓展，看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学难点，深化文章主旨，扩大学生的思维，不但更好地帮助学生理解文本的，而且进一步扩展学生的知识视野，更主要的在这个学习的过程中，学生能够有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望。 只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。所以，在阅读课堂里，教师要脚踏坚实的土地头顶蓝天，扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生不仅学到新的知识，而且让它成为学生情感提升的催化剂，达到“润物细无声”的效果。