曲阜档案袋研讨会结束，学校不少老师结合学科、学生特点，已在自觉践行。课 余同老师们聊起各自的档案袋操作和尝试，谈及最多的两个问题：档案袋实践是否一定要有显性的作品，要进行作品的收集和展示？这样的作品和操作是否加重学生的课业负担？这两个问题提得非常好，因为它直接指向档案袋实践的价值核心，指向减轻学生的课业负担这个当前的教育热点问题。

理性思考。档案袋实践的作品，以及收集和展示，是一种教育载体，也是档案袋实践的一部分。作品，是以档案袋实践和作业的布置为前提。

首先思考作业“有”和“无”的问题。很多学校对是否取消作业，将作业功能给予其他教育环节，进行尝试。甚至干脆“无”作业。我们来看被称为“世界精英之巢”的英国伊顿公学，却将课外作业视为极其重要的一项，如他们所言：“与全世界一样，通过作业，老师最清楚地掌握学生的学习进度和了解学生究竟掌握了多少知识。”我们再看美国最富盛名的道尔顿学校，将作业的布置视为道尔顿计划的核心，认为“新计划的成功实施，很大程度上依赖于编排作业的技能和理解水平”。圣人孔子几千年前提出的“学而时习之”，不也是在谆谆告诫，课后作业式的巩固学习的重要吗？艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，不也在强调作业对学习内容反复重现的必要性？因此说，作业的“有”和“无”，不可轻言轻为，必须理性思考。

还要思考作业“放”与“收”的问题。目前普遍现象是老师对作业“收”的太紧，让学生产生这样的一种错觉，自己是在为老师写作业，完成作业就是在完成老师布置的任务。老师管的太多，作业的单一，反倒造成学生的疲于应付，没有任何创造性。比如语文，抄写词语，从学期初抄到学期末，一律每个三遍（这还是较仁慈者，甚者五遍。）数学也是齐步走，课上已会，回家再做上二十道。用心良苦，师本善良，但却忽略了教育过程的本质：“价值引导与自主建构”相结合的过程。学校、教师重在“价值引导”，学生主要在于“自主建构”。二者缺一不可。

由此，我们不得不深思档案袋作品的价值所在。作品应提供给学生智慧。正如亚里士多德所言：“闲暇越多，也就越需要智慧。”作品是一种开放式闲暇生活的xx，这也像梁启超的做学问之法：“搜集资料之法，应该以问题为中心，有问题以前，资料平铺纸上，熟视无睹；有问题以后，资料自然会浮凸起来。”作品不应成为无用的资料，而应成为具有xx性的问题。作品的完成可以“收”中有“放”，这里的“放”不是放任，而是作品本身的开放本性。

实践愿景。目前的档案袋实践，为我们的作业改革提供了多种开发和拓展的途径。实践过程中的作品完成，收集与整理，交流与分享，反思与提高，为我们实现“传递教育价值，xx闲暇生活，构成生命体验”的作品愿景提供了可能性。我想，在档案袋实践过程中，我们可以进行这样有益的尝试和探索：

学科主题式作品，促进学生知识的巩固。以人教版小学语文六年级上册为例，在学习“走近鲁迅”单元时，我课前让学生搜集关于鲁迅的资料，布置学生做“我眼中的鲁迅”资料卡；课下引导学生阅读鲁迅的相关作品，诸如《故乡》等；单元学习结束时，组织交流会，谈一谈自己心目中的鲁迅，可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈，可以讲同鲁迅有关的人或事，也可以说说读鲁迅作品的体会。办一期“我心中的鲁迅”手抄报。学习过程中形成的资料卡，手抄报等作品，出自学生之手，源自学生之心，形式各异，内容丰富，感情真挚。这种学科知识性作品，避免了以往的简单重复，让学生清晰展现了自己的学习程度，使作品成为教师指导下学生自我完善的工具。

实践操作式作品，促进学生能力的形成。比如在学习“为了我们美好的家园”单元时，我把学生分成若干学习小组，让他们利用课余时间，采用上网、调查、访问、实地考察等方式，完成一份关于环境的调查报告，{zh1}在课上开展“还我青山绿水”调查报告分享会，交流、汇报，共同分享所得。让学生在课余生活中，在各种活动中，甚至在各种干扰中完成作品。更多的增加了实践性内容、操作性内容，让学生感受到完成作品的过程是一种自身需要的活动。对大多数学生来说，游戏般的心态是最有利于其能力产生与发挥的，也是有利于他们创造性品质张扬的。不同学科、不同年龄阶段的学生都需要不同的实践活动设计。这也涉及到作品方式的改变和内涵提升的问题。

多元选择式作品，促进学生人格的丰盈。如“我的自编书”活动，在“书”的内容上，平时的日记、随记，单元习作、课堂练笔，甚至一些考试作文、参赛作文或已发表文章，只要是自己满意的，都可以。整理分类时，可以按内容分，写人、写事、写物等；可以按地点分，学校、家庭、社会等；可以按个人的成长经历分类，也可以定中心、定主题来分类，各成体系。誊写装饰，可以手写，可用黑色钢笔，体现书法味。可以电脑打印。作简单的“Word”文字处理，插入一些图片。让学生有选择权既是对不同层次学生学习需要的关注，也是对学生权力的赋予，这使得作品过程具有学生责任感的投入，也使学xx现了自己在学习中的地位。

闲暇xx式作品，促进学生的全面发展。本学期进行的“珍爱如花的生命”主题实践，学生自由组合，课余时间查找资料，询问家人，捕捉不良生活习惯。围绕“珍爱生命、远离xx”这个话题，通过手抄报展览，课上PPT展示，分享交流，学生初步了xx品的种类，知道xx对个人、家庭、社会的危害，尤其是对未成年人造成的危害，做到自觉远离xx，学会保护自己。读写结合，读写活动和他们的生活紧密结合。这样的实践，借助作品对学生的闲暇生活给予xx，让学生收获整体而全面的发展。这样的作品已超越了学科，从而具有了对人的整体关注。

审美创造式作品，促进学生的终身学习。“自编书”活动结束，望着眼前的一本本新“书”，你会发现，美在“书”中随处可见。富有诗意题目。如《仰望星空》、《听，花开的声音》、《文字之花》……封面设计。绚丽的色彩组成一幅幅活泼可爱的画面。翻开每一页，里面各具特色，从颜色的搭配、插图的点缀，题目的装饰，小到页码的编写，大到把每一页设计成各种形状，都展示出了学生的才能和个性。交流会上，孩子们自信地介绍自己的编书历程，推荐自己文集的特点。这样的作品已经以一种审美的、成功的姿态融入学生的灵魂深处，让学生感受到了作品之美，感受到了作品所带来的自我实现的愉悦性。这样的作品提供了方法，培养了习惯，展示了特长，积累了收获，既而让作品成为了学生的“乐学”之基。