儿童认识物体，单靠观察是远远不够的，必须对它们施加动作，在移动、拆散、合并物体的反复动作过程中，通过头脑与材料的相互作用即身体和心理的活动之间的协调，建构起物体的基本数据。在认识小汽车的过程中我们同样让幼儿操作认识，在操作探索的过程中，促进思维活动的开展，将由对物体的直接感知转化为表象，从而主动建构起对汽车形状，基本组成结构等数据概念。

    现就此次操作活动谈其中一点可取之处与不足之处。

一、操作的灵活性与规范性能有效统一。

      操作活动一方面要充分发挥幼儿操作的积极性、主动性、xx性，同时也要明确操作活动的规范。一方面，由于操作学习的开放性，学习过程依赖一定外部规范的支持。如果因强调幼儿主动性、xx性的培养而在其操作过程中不予以适时的约束，也不予以适当的规范，可能会使操作活动偏离原来的目标，使整个学习环境失去正常的秩序。另一方面，由于操作活动对操作材料的依存性，学习过程必然以“人一物对话”展开，幼儿的操作程序必须根据材料的性质、功能和使用方法来安排或设计，而不能任意而为。否则，不仅难以从中获得有意义的信息，而且会导致学习的失败。在此次操作活动中教师用明确的要求规范了操作活动，因此幼儿在操作中能有目的有秩序地开展操作。如在一开始摆弄小汽车时，老师要求看各种车子的形状、基本结构（看车子是由哪几部分组成的？有几个轮子？有什么特别的地方？……）这样幼儿有事可做，有序可依，自然不会让课堂混乱也不会使活动目标偏离，而且这样宽泛的要求幼儿还是有足够的主动学习空间。另外，老师还要求幼儿学会看、听，教幼儿如何看、听，通过这样的方式软性设置操作规范，幼儿在这样的规范下不会有强制感，而是自然而然就会有规范的操作，课堂气氛和谐有序。

二、在操作活动中还需给更多幼儿语言学习的机会。

操作学习的过程中同样不能忽视语言学习，语言学习是幼儿学习过程中两种必备方式之一，语言对促进幼儿智力发展、知识增长的作用是操作学习无法代替的。没有语言学习，幼儿的思维就很难从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，幼儿的学习本身也离不开语言，否则将长期滞留在直接经验水平上。

在此次操作学习过程教师通过语言指导提高了学习效率效果，部分幼儿在老师的指导下用语言描述了自己操作习得的知识，建构了新的知识。但由于缺乏足够的自由交流时间与空间，部分幼儿（特别是自控能力、表达能力等较差的幼儿）在操作过程中前半段能积极参与而后半段就在不停地张望、随意摆弄了，他们的注意力与思维都出现停滞，之所以这样与他们不能表达自己的习得，以及自己的习得不能得到有效及时的梳理有关，所以事实上他们并不能xxx地建构自己新的知识。所以在这样的活动中教师如果不能兼顾所有幼儿的语言指导，至少要给予幼儿一定的自由表达时间，让他们在与同伴交流的过程中自己梳理记忆，一味强制地听、看会让部分幼儿注意力分散，操作效率降低。

所以在操作学习中一定要给幼儿足够的语言学习机会，这样才能在整体上提高操作的效果。操作学习与语言学习要有机的统一起来。