李永英：一位老教育者眼中的教改实象

杂谈 50 后

我是 57 年出生的，奔六啦。我的很多同事大都是 80 后，70 后，60 后已经比较少，50 后就只有三颗“种子”了。我觉得和 70 后、80 后合作非常愉快，我对 50 后是xx绝望的可能有少数例外。因为一个人的成长是和他的家庭背景紧密联系的，而家庭背景又处在特定的时代之中。我们 50 后的家长，那时在干什么？革命，整人，被人整，不敢乱说乱动，日子过得如履薄冰。家里孩子又多，所以那个时代，当街打孩子很普遍 ：长板凳自己拖出来，然后把裤子脱掉，趴上去。这样长大的孩子内心肯定有一种强烈的紧张感和焦虑感。这个现象到 70 后、80 后出生时，就渐渐变了。这个时候人们懂了，在外面整人是没有出路的，被人整是不舒服的，而家人是最值得关爱的。70 后、80 后的父母回到家里，给了孩子爱与关注。我和 70后、80 后接触，发觉他们也有不少缺点，比如任性，不能吃苦，等等 ；但他们没有那么强烈的不安全感、焦虑感。比如，他们也会竞争，但和 50 后的竞争不一样，50 后的竞争基本上是“零和游戏”，是“你有的我也一定要有，{zh0}是你什么都没有，而我全有”，但是 70 后、80后是“你有我也有，{zh0}咱们大家都有”，什么是真正的和谐呢？首先是内心的和谐，你跟自己相处和谐，然后你和别人相处才能和谐，再然后这个社会才能和谐。而内心和谐是根本的起点。所以我觉得，从面上讲，70 后、80 后才是真正有希望的。

现在学校处级干部中很多是 70 后了，50 后已经渐渐淡出了，这是很有希望的。总体来说，我对我们的教育还是抱有希望的，尽管它已经很烂很烂了。

关于课程改革

这次课改是我们国家建国以来第8次课改，也是成本{zg}、动用的专家最多、花钱最多、时间最长的一次。最开始是 1996 年动议，2001 年在全国 38 个点试点，2003 年在重庆义务教育阶段全面铺开，2005 年开始推行到高中（一些先进地区 2003 年就推行到高中）。课改的理念已经与现代教育理论xx接轨，已经很先进了，这个先进就体现在它的人性化、以人为本、以学生为本。但是，在中国这种非常落后的现行的教育体制下，推行起来很困难。

从1996年开始，国家就把大批专家，北师大的、华中师大的……全部撒出去进行调查，欧美发达国家，也包括马来西亚、新家坡，还有中国的台湾地区，几乎所有的国家和地区都在进行教育改革，去看看人家怎样在搞教育，然后回来一起来写改革方案，写了30多稿，花了很多钱，是我们国家{zd0}最深刻的一次课改，它对我们现行的教育理念、教育制度整个是一次颠覆——前面那几次课改，严格来讲其实是教材改革，这一次才是真正首先从教育理念开始的改革。

课改搞了这么多年，阻力是相当大的，关键是因为应试教育。虽然应试教育已经天怨人怒，但是为什么就改不过来呢？其实新课改就是把素质教育落实了，讲明在哪一点上应该怎么做，数学语文历史怎么做，但为什么还是很难改呢？我觉得是因为它里面有一个很大的利益链条！这个利益链条的顶端就是政府部门，尤其是一些地方的教育部门，大家在这个利益链上好吃好喝，在这种情况下，真正的素质教育肯定很难推行。而为了应付检查，会在面子上搞课程改革，搞素质教育，比如公开课——真正素质教育搞起来的话，很多人就会没饭吃。比如，课程改革要求对学校对教师对学生的评价主体多元化，而政府部门要退出评价机制，要充分放松，这就让很多人吃得好好的饭突然断了顿，你想想，还有什么比捍卫自己的饭碗力量更大的呢？决心更坚决的呢？

说到公开课，就顺便说一下。公开课我听了不下几十堂，好的学校，不那么好的学校，都一样，表演！从 2003 年起，我们学校和教委有培训教师的合作项目，我们要拍摄电视培训片，要拍教学案例。我发现，公开课都是集中好学生像排练节目那样演习课堂教学，这个学生怎么配合老师回答问题，那个学生在何时积极发言，这让学生从小就知道什么都可以包装。大家再想想，小学中学的老师工作量是相当重的，上课，改作业，还有晚自习、早自习，基本所有的时间都泡在学校里面，如果还要求他上公开课，要做教学 PPT，还要求做得很精美，你想想，怎么可能？

再回到新课改。现代教育理论认为，课程是生成的，这对教师提出了很高的要求。

比如，2003 年我们在一所小学拍了节综合实践课程。课程内容是讲水污染对人类的影响。教师先拿出一缸清水，里面有几条金鱼，然后让同学们把肥皂水、洗衣粉水倒进去，看金鱼多少分钟死掉，之后，让学生总结学到了什么。我们的教学预设是：我们不要污染地球，否则我们就会像鱼一样死去。但有个学生举手发言 ：这堂课给我的感觉是，这些小金鱼好可怜，死了这么多条，我觉得心里很难过。他的话，让我们一时不知所措。我们根本没想到这堂课教给学生们的是 ：动物比我们低级，我们可以随意虐杀它们。（当然这段在编辑时被剪掉了。否则，这堂课就会被否定，首先教委那里就通不过。）

而现在的新课程的标准是一些理念性的东西，老师理解了后活用。当初那位老师如果知道这些理念的话，他就会站出来，{dy}表扬学生表达了自己的真实感受，然后道歉说，对不起，我没设计好，这堂课可能让你受到了伤害。他的眼光应该是关注这些个学生的一辈子，而不是一堂课如何完整如何好看。

此外，课改里面关于现代教育技术的应用有专门的一章，并不是强调一定要用很先进的硬件，素质教育{jd1}不意味着要很多钱，一定要有多媒体教室、电脑……素质教育永远强调的是以学生为本，关注学生一生的幸福。我举个例子，2004 年，我们去一所中学拍一堂体育课，这个学校有很好的校舍、体育设施、塑胶操场，但这位体育老师的篮球课怎么上的？他先发很多报纸和胶带给学生，让学生自己做篮球，学生很高兴能动手，叽叽喳喳的，篮球架就是一个箩筐，让一个学生举着，其余的学生就进行篮球赛，当然这样拿箩筐的学生就不能玩，很累，那就轮流，男生胖的、壮的，就举球筐，女生比较瘦小，受照顾。这个教师这节课的理念就是，不用很好的设施一样可以上体育课，关键是教师一定要用心，并且这节课还有很多先进的理念，比如，做球就是合作学习，轮流举筐当篮球架就是学会人与人之间体贴和关心，这样一来新课改、素质教育的理念，很多都进去了，而这只是体育课。所以不是说素质教育只能是语文课才能担当，不是只有人文课才可以，所有的课都有人文在里面，都可以育人，教书和育人是xx不能分割的。你的课上得冷冰冰，你毫无表情，你同样也在育人，你就是在告诉学生，我，对你们这些学生是不感兴趣的，不关注，那么，你的学生就会是冷漠的，甚至是冷酷的。

所以，素质教育下出来的孩子，因为受到了重视、关爱，在学校里过得很快乐，那么他（她）一辈子都是很幸福的，而且一辈子也都有学习能力。他们很可能在小学阶段、初中阶段不那么出类拔萃，但是他们在今后的人生中会走得扎扎实实，内心有力量，能感受幸福，能面对很多困难。因为，学校关注了他们的一生，给了他们一辈子所需要的养料。这也就是教育为什么不能急功近利的原因。

关于绩效工资

大约十年前，中国一下子把教育推向市场化，根本没有论证，而中国教育本来是垄断行业，却把它放到市场上去，那太可怕了，学校、校长、教师xx就变成了疯狂挣钱的机器。国家这次推行绩效工资，就是从财政上把学校疯狂招生、致富的路给一刀断了。学校创收没有了，全部上缴，当然，政府要很快跟上，加大教育投资，国家把工资全部包起来。去年有些学校就在工资之外发了油盐米之类的奖励，后来教委要求折成钱退回来，否则校长下课，已经这么严了，可见国家的决心之大。绩效工资是按照级别计算，比如讲师分多少级，根据你发了多少论文，上了多少课来定级，级别三年一评，如果没有达到，就降级，如果达到了，就保持，如果达到上一个级别，就再往上走。

这样一来，退休的人工资提上去了，不好的学校的工资提上去了，好的学校的工资就降下来了。这就是教育公平，教育均衡化。像在西藏、青海以及一些农村老师，比如重庆开县、巫山，以前薪水才几百块钱，如今有两三千块了，这在乡下很好过了。

所以，很多校长讲，绩效工资一实行，收一个学生和收一百个，收入是不变的，那么我们真的要搞素质教育了。

但比如以前我拿十万，现在拿五万，那教书就xx凭良心了。这让我想起以前。以前指导论文，学生如果抄的话，是要挨老师骂的，现在学生抄论文，那导师好轻松呀，观点鲜明、层次分明，给一个“过”，指导费就拿到了。如果学生自己写，改死我呀！但是那个时候，我宁愿改，为什么呢？我的学生抄了，对我来讲是很没有脸面的事情。现在我们很多的导师，整天忙着做科研，做项目，挣钱，根本没有时间仔细看学生的论文，所以，学生上网去抄，或叫别人xxxx。

还有，教育部是把发放xx垄断起来的，民资不能进来，外资不能进来。

虽然现在的民资也进来了，但是假进来，是挂在某个公立学校，叫二级学院，他交一部分钱给这个公立学校，就可以用这个学校的名号招生了，有的公立学校管理一下，对二级学院说你们要有教室哦，要开课哦，要请老师哦，不管的话，这些二级学校或许连教室都没有，收了学费，公办学校提了成，就没人管学生了。

绩效后，老师是不是就可以干多干少一个样？那就错了，干得不好你就在职下岗，让外边的人进来，下岗工资就很少，这样就推动你的职业道德往前走。

而绩效后对民办学校是个机会，因为民办学校本来国家就没给钱嘛，民办学校如果资金比较雄厚，好的老师就往那里去。这样看来，现在的好学校是公办学校，而以后公办学校可能是提供基本的最合乎标准的一套体系，这个体系由国家给予保证，而{zh0}的，却是私立学校。

关于教师的心态

我觉得做为教师，要能等待，不要以为学生听了你的课，立即就有很大的改变，这是不可能的。而我，只希望，我今天说的一句话，50个学生里有几个人听了，有一点点改变，还有几个人现在没有改变，但在10年后的某个时刻，想起这句话，觉得有用，那我就满足了——5年之后、7年之后起作用，这就是教育。教育一点都不能急，一定要等待，就是要等那棵树什么时候发芽，那朵花什么时候开，{jd1}会开的，但基本不会在学校里开，而应试教育就是xx否定教育规律，要小学就要开，中学要大开，大学一定要开盛了，那怎么可能呢？

我看到很多研究生和博士生，很累很疲倦，他们对书本已经没有了兴趣，我觉得他们透支了。他们在很小的时候就开始很苦很苦地读书了，他们在本来应该玩耍的时候，被强行按在书桌上。人的自然成长过程被打断了，被扭曲了。我记得有一本书说“当玩耍被剥夺以后，我们不知道我们的孩子被剥夺了什么”。我们的孩子即使玩耍也是玩那种买来的、规定好的玩具，这就是一种剥夺，他没有去玩沙，玩树叶，玩木条之类，而这些沙呀树叶呀木头呀恰恰是不确定的，他在玩这些的过程中会碰到很多很多问题，他就会去想办法解决，比如怎么和小伙伴合作，沙怎么才可以垒成小房子，这就需要发挥想象力。而那种规定好的玩具，这个小火车怎么走，这个衣服怎么穿，他的想象力和创造力没有了空间。我跟很多人都讲这样的道理，但他们说，李老师我只有一个孩子，我输不起。我说你这么做是{zd0}的输家，因为你的孩子很可能是{yl}的音乐家、演说家、企业家、建筑家，而你却给他（她）找一个好小学，进一个好中学，考个好大学，找个稳定的工作，找个媳妇（或嫁个好老公）挣套房子……然后，你说他（她）成功了，整个社会都说他（她）成功了，而他（她）很可能是应该拿诺贝尔奖的，你把一个诺贝尔奖得主变成一个很平庸的白领，你是不是输了？不仅是你输了，整个国家、民族都输了。

我觉得当老师，{zh0}是有一份爱心，如果没有爱心，也要有耐心，如果连耐心都没有，那就忠于你的职守吧，有一份职业心，对得起那份工资，如果连这个都没有的话，那做老师就很痛苦了。

而当校长，一定要有一种很慈悲、很远大的东西，是一种大格局。他要关注每个孩子的一辈子，一生。所以不是要学校里的孩子一定考得很好，拿到这样那样的奖，给学校争光。校长要做的是，给学生创造一个幸福、开心、愉快的学习与生活的环境，让学生在这个环境里充满自信地成长。10年、20年以后，他们会是个幸福的、合格的公民，这就是这个学校的成功。校长就应该有这个格局。