一、 素材解读

    1、素材的选取。突显两点：一是大海的富饶，素材的选取以大海为背景，着力体现大海的富饶，物产的丰富。通过本单元的学习也可勾起学生大海产生无限的向往。二是劳动创造财富，劳动创造快乐。情境所呈现的都是大海边人们劳动的场景，5个信息窗的素材都呈现出劳动的欢乐、丰收的喜悦。

    2、 本单元的情景串。本单元有5个信息窗。依次是：

出海归来——海水养殖——海产品加工——购买海产品——制作贝壳画

    二、单元知识分析

    1、 知识基础。有三个：一是表内乘法；二是百以内加减法的口算；三是倍数概念的理解。

    2、 教材的地位。有四点：

    整十、整百数乘一位数口算的学习和完成阶段；

    一位数笔算乘法的开始和完成阶段；

   是今后学习两、三位数乘两位数乘法的基础；

   是今后继续学习四则混合运算和解决问题的基础

    3、 知识构成。这是一个大单元，共设有5个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：

    信息窗1：整百、整十数乘一位数的口算，估算及两、三位数乘一位数不进位笔算

    信息窗2：两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法

    信息窗3：两、三位数乘一位数连续进位的笔算乘法

    信息窗4：学习一个因数中间、末尾有0的笔算乘法

    信息窗5：在解决问题的过程中学习连乘、乘加及有括号的简单的四则混合运算

    二、 单元教材解读

    1、信息窗1的解读

    （1）情景图的解读。本情境图呈现的是渔民们出海打鱼归来的热闹场面。码头上停泊着许多渔船，渔民们正在卸货并用秤称鱼、虾、蟹等海产品，一辆汽车正在等待外运。大海的富饶可以通过本图直接映射出来。有意思的是，所有这些以远处一个孩子的视角来观察，教材的设计意图正是如此：即让孩子感受收获的喜悦，感受大海的富饶，感受人们的劳动场面。

    （2）情景图中的信息。由于劳动的场面比较大，所以信息也比较多，感觉乱一些，仔细研究可分为如下几类：

    有关船的：有 4排，每排20条。

    有关鱼的：普通鱼200千克，每千克卖4元。带鱼312千克，每千克3 元。

    有关虾的：2筐，每筐13千克。

    有关蟹的：每千克29元。只有里清了这些信息，才能提出问题。

    （3）例题的设置与功能。本信息窗设计了3个红点，2个绿点共5个例题。

    {dy}个红点：一共有多少条船？ 算式  20×4    学习整十乘一位数的口算

    {dy}个绿点：200千克鱼能卖多少钱？ 算式200×4  整百乘一位数的口算

    第二个红点：买6千克螃蟹，200元够吗？      学习乘数是一位数的估算

    第三个红点：2筐虾一共多少千克？  13×2   两位数乘一位数不进位笔算

    第二个绿点：这批带鱼能卖多少钱？ 3×312   三位数乘一位数不进位笔算

    （4）教学的策略及注意事项

    大海情结的培养是教学的切入点。教学时不要一开始就出示情景图，可以先让学生谈谈对大海的认识，了解学生对大海的认知情况。然后，可以通过一个短片或其他资料介绍大海的物产、大海的富饶，{zh1}再把信息窗呈现给学生。让学生观察信息窗中中的情节、信息窗中的信息，

    要用充分的时间让学生读图。因为本情景图是本册教材信息量{zd0}、视角效果较乱的一个信息窗。学生看到这个情景图可能感觉无处下手，更不知提什么问题。教学时先让学生看整体效果——海港码头渔船归来的情景；再看局部——船、虾、蟹、鱼，只有看懂了图，才能为下面的学习奠定基础。

     关于{dy}个红点：整十数乘一位数的口算教学。教学时要注意三点：一是列式的理由，即为什么列式20×4；二是算法的多样化，这点教材中也作了介绍；三是由表内乘法到整十数乘法的迁移。

    关于第二个红点估算的学习。教学时有两点要做到位。一是估算的必要性，即让学生了解什么时候可以估算，如本问题“买6千克螃蟹，200元钱够吗？”只需回答够还是不够就可以了，自然不需要xx的计算，这显然是一个估算的题目。二是掌握估算的方法。如：把29看成30，30×6=180，180小于200，因此200元钱够了；或因为29比30小，所以总价要比180小，200元够了。

    第三个红点是本节教材的重点例题。主要学习两位数乘一位数的不进位笔算。教材设计了估算、口算、笔算，教学时要搞清它们间的关系。

    估算：一是上面学习估算的应用，二是作为计算的一种策略，三是让学生学会推理；口算：在这里只是作为一种策略，因为《课标》对两位数乘一位数的口算没作要求，更重要的是为下面的竖式作铺垫，因为笔算就是口算的简化形式。笔算：引导学生明白算里、学会算法至关重要，对于这一个环节，不管学生探究到什么程度，教师的讲解是必不可少的。

    关于自主练习

    第1题：让学生算后要让学生说一说发现了什么？这里一是体现表内乘法——整十乘法——整百乘法的迁移；二是渗透积的变化规律。

    第5题：首先要让学生会看图表，知道图表数据的意义，其次再让学生独立填写。而后引导学生通过对图表的分析，让学xx现数量间的关系，这里渗透了时间、速度、路程三者间的关系。

    第8题：是利用所学知识解决实际问题。这是一个日常生活中常见的问题：①如果外出7天，至少要准备多少钱？要先看{yt}需要准备多少。即150+200+50=400元，再算7天要多少钱，即400×7=2800元，因此至少要准备2800元钱，而实际往往需又要多准备一些；②每月攒800元4个月共攒800×4=3200元，因此这笔钱够。对这道题可以进行拓展性练习，如让学生搞个小调查，统计一下自己家或别人xx或假期去旅游的花费等。

    第9题：前两个小题方法{wy}，学生用口算直接填写即可。后两个小题有多种方法，如：431×2=862，481×2=962；111×6=666，222×3=666，333×2=666。

    2、 信息窗2的解读

    （1）情景图的解读。本情境图是由4幅小图组成的，图中呈现的是渔民在海水养殖场的劳作场面。有种植海带的、有放养螃蟹的、有运送虾饲料的、有放养扇贝的。情景图的立意有两个：一是体现生产生活中处处用到数学；二是让学生认识劳动创造幸福，劳动创造财富。

    （2）情景图中的信息。图中以对话的形式呈现信息，简单、明了、非常清楚。海带：3条绳子，每条绳子夹29根海带苗；螃蟹：一笼养8只共112笼；虾饲料：4袋，每袋41千克；扇贝：5个笼子，每笼装125只。

    （3）例题的设置与功能。共设计了2个例题。一个红点，一个绿点。

    红点：一共夹了多少根海带苗？  学习两位数乘一位数进位笔算。

    绿点：3笼能装多少只扇贝？     学习三位数乘一位数进位笔算。

     （4）教学的策略。

    由图——问题——算式。教学时先让学生看懂图，然后根据图中的信息提出相关的问题，再根据问题列出算式。体现计算教学与问题解决的有机结合，不要一开始就直奔计算。

    关于{dy}个红点29×3的教学。这是本单元的重点例题，教学时可按如下几步进行：

    {dy}步：估算。这步的作用有三个：一是估算作为一种策略、二是前面所学估算的应用、三是与下面的精算计算作对比。

    第二步：笔算。竖式的书写方法、乘的顺序这在信息窗1中已经学过。这里重点解决6为什么写在十位上的问题。

    第三步：对比。有两个对比，一是xx结果与估算结果的对比；二是进位笔算与不进位笔算的对比。

    关于绿点的教学。其策略是大胆放手，做好迁移。

    用好电脑提示。本节教材两次出现电脑提示，一次是“6为什么写在十位上”、另一次是“用竖式计算时，要注意什么”。这两次提示是两次画龙点睛，是本节教材最重要的知识点。所以教学时不能简单的一问了知，要将其内涵挖掘出来，使这一句话便成一段结论、一个法则、一片回忆。

    （5）关于自主练习。

      第5题：有趣的动物世界。对于这一题，不要只解决计算问题，更多的是让学生开阔视野，了解一些动物的常识。

    第9题：是一道探索题，鼓励学生采取不同的方法和策略解决。可以估算得出正确答案。也可以通过计算，得出如果要用铝合金B做窗子，需151×6＝906（元），而计划用800元钱，钱不够，所以选择铝合金B是不合适的，而换铝合金A、塑钢（A）、塑钢（B），都是可以的。

    聪明小屋:难度较大，不仅需学生熟练地掌握计算的方法，而且还要有一定的推理能力，这是为学有余力的学生准备的，对于中下游的学生不作要求。

    3、信息窗3的解读

    （1）情景图的解读。情景图呈现的是海产品加工厂的工人们在进行海产品加工的情形。操作台上正在加工带鱼，旁边的箱子里是已经加工好的带鱼成品。

    （2）情景图中的信息。图中的信息虽比较多，但比较清楚。显性的是工效和工作时间。如：每小时加工59千克带鱼、每个车间加工118箱带鱼、7小时能加工多少千克带鱼？”、“9个车间加工多少箱？”。隐性的是，每箱带鱼质量25千克、有8箱带鱼。

    （3）例题的设置与功能。共有3个例题，1个红点，2个绿点。

    红点：7小时能加工多少千克带鱼？   学习两位数乘一位数连续进位。

    绿点：8箱带鱼一共多少千克？       巩固两位数乘一位数连续进位。

    绿点：9个车间加工带鱼多少箱？     学习三位数乘一位数连续进位。

   （4）教学的策略。

    梳理学生的提问，商定解决问题的顺序。由于信息的指向性比较强，学生可能提出好几个问题，要对学生提出的问题进行梳理，并和学生商量，先解决哪个问题，后解决哪个问题。

    关于红点59×7的教学。其教学步骤类同信息窗2的{dy}个红点，具体分三步进行：

    {dy}步：用好估算。估算的作用有三个：一是估算作为一种策略、二是界定结果的大致范围、三是与下面的精算结果作对比。

     第二步：学好笔算。教学时根据学生的情况可有以下两种策略：

一种是：教师开始不要做任何提示，放手让学生算，重点是交流时，引导学生谈有什么新发现？针对学生的新发现（连续进位问题），教师组织学生讨论，在讨论中教师起组织、引导、质疑、点化的作用，最终解决二次进位的问题。

另一种是：指导学生看书，重点围绕小电脑抛出的“下一步怎样算呢？”进行讨论，弄明白应该怎样做之后，再让学生动手继续算下去。

    第三步：加强对比。有两个对比，一是xx结果与估算结果的对比；二是连续进位与一次进位的对比。

    关于2个绿点的学习。重点是运用迁移，做好对比。比较连续进位中的特殊情况（0的问题），比较三位数中的连续进位。教材{zh1}的疑问，也是针对笔算说的，意图是让学生注意进位特别是连续进位的问题。

    4、信息窗4的解读

    （1）情景图的解读。教材呈现的是一幅到海产品商店购物的情景，这样，在内容上与前面的三幅情景图形成一个系列，捕捞——加工——销售。

    （2）情景图中的信息。图中信息非常简单，给出了鱿鱼丝、虾皮、海参三种海产品每盒的质量与价格。根据这些信息学生可以用来学习因数中间、末尾有0的乘法。

    （3）例题的设置与功能。本信息窗设计了3个例题，2个红点，1个绿点。

    红点：3盒鱿鱼丝多少千克？  350×3  学习因数末尾有0的乘法。

    红点：买5盒海参需要多少钱？  406×5  学习因数中间有0的乘法。

    绿点：买5盒虾皮需要多少钱？  105×5  巩固因数中间有0的乘法。

   （4）教学的策略及注意事项。

    多样化是每个例题都要落实的。3个例题，每个例题教材都呈现了口算、笔算、有的还有估算。除作为一种策略外，在这里估算与口算是为笔算服务的。具体讲：估算：是界定结果的大致范围，便于与xx结果的对比，可起到验算的作用；口算：是分解了的笔算，在一定程度上帮助学生理解笔算的算里。

    常规的笔算方法xx不要教。鉴于前面的学习，这三道题目学生xx有能力做出来，所以笔算的开始阶段教师是不要说话的，学生想怎样做就怎样做。

    简捷的算法由师生共同完成。对于末尾有0先乘0前面的数，中间的0可以不乘，这些简便的算法，可以通过引导，让学生感悟，明白其中的道理，自觉地去发现。如果学xx现不了，教师就要作必要的讲解。

    与普通算式的比较必不可少。因数中间、末尾有0的乘法是本单元的难点部分，中间、末尾的0为什么可以不乘，如果乘，乘得的积在竖式里是什么样的，这一切通过对比，可以提升学生的认识，发现其中能够简便的原因。

    （5）关于自主练习。

    第8题：是所学知识的综合应用。图不大但信息量很大，所考查的知识也很多，做题时要引导学生理清信息，如玉米的、红薯的、黄瓜的、胡萝卜的。在独立思考的基础上小组内合作解决教材中的问题。计算时要注意解决问题方法的多样化。

    第9题：是 “一个因数末尾有0”乘法的拓展，是一个规律的发现，即：一个因数末尾有0的乘法，可以先用0前面的数乘一位数，再看因数末尾有几个0，就在乘得数的后面添上几个0。对于这个规律不要学生死记，只要学生理解会应用就可以了。本题的训练过程为：计算——发现——再计算。

    5、 信息窗5的解读

    （1）情景图的解读。情景图呈现的是同学们利用贝壳等材料，制作工艺品的情形。有挂在墙上的工艺品、摆在桌子上的工艺品和操作台上正在制作的工艺品。有刺猬、孔雀和贝壳画。

    （2）情景图中的信息。信息的呈现通过两个方面来完成：画面呈现图示，对话叙述他们间的关系。有项链与手镯所用珍珠的数量，有大刺猬与小刺猬所用贝壳的数量，有贝壳画所用扇贝壳的数量。

   （3）例题的设置与功能。本信息窗设计了3个例题，都是红点。这在以前是很少见的，原因就是这三个例题功能各异，相互之间不存在巩固与拓展。每个例题都具有双重的任务，既有解决问题的教学任务，又有混合运算的教学任务。也就是说本信息窗是寓计算教学于解决问题之中的典型课例。

    {dy}个红点：做8张画需要多少个扇贝壳？ 6×4×8   学习连乘问题。

    第二个红点：4条手链一共用多少颗珍珠？（48－23）×4 学习带有小括号的混合运算。

    第三个红点：做大刺猬用了多少个贝壳？42×6＋18  学习比几倍多几的乘  加混合运算。

   （4）教学的策略及注意事项。

    由问题到算式不要急于求成。问题提出后，如何根据数量间的关系解决这个问题，这要经过学生的分析和思考，包括借助线段图来分析。这个阶段对有的孩子来说可能感到比较困难，教学时要进行适当的引导。

    培养学生解决问题的能力是教学的重点。面对一个问题，如何找到解决问题的突破口，先求什么，再求什么，怎样列式，学生的这种能力要靠一个个的课例去培养，去训练。

    由分步——综合，要由学生自己来完成。分步与综合不是算法的多样化，而是解决问题的不同层次和阶段。教学时要引导学生学会如何将分步式转化为综合式。要对综合算式中的每一步所表示的意义进行解释。

    综合算式列出后，其教学重心要及时发生转移。综合算式列出后，要引导学生对综合算式的运算顺序进行讨论，结合解决问题的顺序，明确为什么要先算什么，再算什么。

    在对比中融会贯通。3个例题学完后，将3个综合算式放在一起，从两个方面作一对比：一是式子的结构：如：例1是连乘、例2是有小括号的、例3是乘加。二是运算的顺序：即每个混合运算中应先算什么，再算什么。通过比较，使学生对混合运算的运算顺序有一个更加明确地认识。

   （5）关于自主练习。

    第4题：是对乘减应用题的学习，教学时可以运用迁移规律，由乘加应用题加以迁移。

    第5题：是一道开放题，也是一道综合题。可以运用估算来解决问题，也可以计算出准确数值再比较，要鼓励学生个性化的思维。

    6、有关回顾整理的说明

   （1）教材解读。在呈现形式上，本“回顾与整理”可以用8个字来形容，那就是：形式新颖、设计独特。以老师对牛牛的 “数学学习评语”为信息载体，通过计算评语的字数实现解决问题策略多样化，同时也复习了本单元学习的口算、估算、笔算和混合运算。

    （2）教学策略。

    解读评语，我与牛牛比一比。通过阅读老师对牛牛小朋友数学学习的评价，找出牛牛小朋友数学学习上的优点，并将自己的学习情况与牛牛比一比，想一想应该向牛牛小朋友学习什么。老师要借此对学生进行学习兴趣、情感、态度的教育。

    以解决评语字数为契机，全面复习本单元的所学内容。教材中呈现了4种策略，要透过每种算法对本单元学习的口算、估算、笔算、混合运算的计算范围、计算方法作全面的回顾与复习。