这段时间有点乱了套的感觉。
原本想节约点时间，把微生物培养基的配制（倒平板），用划线法纯化大肠杆菌以及用稀释涂布法对土壤中分解尿素的xx进行分离和计数等实验合在一起，一节课进行理论分析，一节课进行实验操作的，但结果只能说是以失败而告终。一节课的理论分析时间过于紧，难以分析到位；一节课做三个操作更是困难重重。{dy}个操作的3班，一组同学还没有做完就下课了，留下的一半没有操作。在后面紧跟的班级中赶快临时作调整，将稀释涂布法改为另用一节课时间再做。
我们过于理想化了。学生是初次进行微生物的相关实验操作，尽管已向学生介绍过各种用具及操作步骤，但学生进入操作室，面对操作台上一大堆的设备用具，依然不知所措，无从下手，或者顾此失彼。我们也忽略了，上一届此实验的时候是80分钟的大课，而我们是40分钟的课。看来如何改进实验，需要在实践中进一步的摸索，积累经验。
自结束必修进入选修以来，一直觉得不是很顺当。
考虑到选修1的实验只能穿插进行，因此在上选修3的同时安排选修1的实验，这样由于突验的安排又不得不将选修3的专题给打破，不能连续一气呵成。而选修1的实验也不能仅仅是操作，如果没有微生物及培养基的相关知识怎么做相关的实验？照方抓药的做了，又能起到多大的作用呢？
按照本轮课程的课程计划，选修模块是供学生选学的，没有必要让每个学生都去学这两个模块，但北京的高考却将两个模块同时列入高考，都作为必考，选修当然也就被必修了。选修1课标明确规定，“教师应根据本校的条件，指导学生选修本模块中的5-7个实验。” 但在高考面前，你还有多少选的权利？现实主义的高考重重地扇了理想主义课改的一记耳光。
面对新课程，我们有太多太多的无可奈何。{wy}可做的可能也就是尽量理顺自己的教学，减少自身的失误，不再乱中添乱。
当然，也许有{yt}，我们麻木了，习惯了，一切也就都“正常”了。
