2005年11月01日

　　时下，我国基础教育范畴正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中，推进信息技能与 课程的整合成为其中的重要内部实质意义。

　　确实，信息技能对当今社会形态的发展孕育发生了深远的影响，它不仅大大提高了社会形态出产力的发展速度， 并且对社会形态生活方式与社会形态结构都孕育发生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会形态的步伐。信息、 知识成为社会形态中的基本资源。信息财产成为社会形态中的焦点财产之一。信息技能渗透到社会形态生活与工作的 方方面面，无处不在，无孔不入。信息素养成为信息社会形态每个公民必需具备的一种基本素质。信息的获 取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会形态对新式人 材培养所提出的最基本要求。

　　整合的气力：时下深化学科学教育学改革的关键在于，怎样充分发挥学生在学习过程当中的主动性、积极 性与创造性，使成为事实这一目标离不开信息技能与各学科课程的整合

　　何克抗(北京师范大学现代教育技能研究所教授、博导)：我国传统的教学结构是在行为主义教学理 论和学习意见指导下、以教师为中心的教授式教学，在学习过程当中学生一直处于不主动接受的状态，教师 是课堂的主宰。这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效验，但因其轻忽了学生是学习的主 体，轻忽了学生在学习过程当中的内涵生理的发展和变化，是以在培养学生获取知识能力、立异能力等方 面上有缺陷。

　　所以，时下创建新式教学结构的焦点，或者说，时下深化学科学教育学改革的关键在于，怎样充分发挥 学生在学习过程当中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程当中真正成为信息加工的主体和知识意 义的主动建构者，而不是外部刺激的不主动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、 指导者。

　　要使成为事实上述教改目标就决然离不开信息技能与各学科课程的整合，这是因为“信息技能与课程整合” 可为新式教学结构的创建提供最理想的教学环境。以计算机为焦点的信息技能主要指多媒体计算机、教 室网络、校园网和因特网(Internet)等。作为新式的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各 学科的教学进程紧密亲密结合时，它们至少可以表现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性， 从而为新式教学结构的创建提供最理想的教学环境：(1)多媒体计算机的交互性有帮助于激发学生的学习 兴趣和充分表现学习主体作用；(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有帮助于知识的获取与连结；(3) 多媒体系统的超文本特性可以使成为事实对教学信息xxx的组织与管理；⑷计算机网络特性有帮助于使成为事实能培 养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；(5)超文本特性与网络特性的结合有帮助于使成为事实能培 养立异精神和促进信息能力发展的发明式学习。

　　以计算机为焦点的信息技能若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程 的多种宝贵特性。这些特性的集中表现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生立异能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新式的教学进程结构所必不可少的。

　　王珠珠(中央电化教育馆副馆长)：有一项调查显示，自从1994 年克林顿政府提出校校联网，每个 教室都联入互联网的要求后，到1999 年，已有95%以上的公立学校联网，60%到70%的教师联网。 虽然使成为事实了硬件目标，但是软件建设及应用还没有跟上：联网学校37%用来查资料。网络新技能的大 部分功能没有发挥出来。所以美国2000 年教育技能高层论坛提出了“Digital Learning”即“数字化学习” 的规划，该规划就是在以学生为中心、教师为指导的思惟指导下，师生共同学习，共同研究，共同利用 信息技能的发展来丰富教育教学活动，从而推动人类信息化、现代化的发展。

　　由此看来，即使在美国这样信息化程度很高的国家里，仍然存在这样的问题。有一位专家曾经说过， 与泰西的学校相比，我们的差距在于怎样利用网络改进教学，推进素质教育的发展。本岁岁初，我在加 拿大拜候时看到了这样一个实例：小学四年级学生在电脑教室里上课，教师要求学生每人读一本书，然 后根据本身所读的书，制作一个PowerPoint 播放影片。教师给出这个影片的结构：首先是书名、查询 方式，其次是作者见解，接着是内部实质意义梗概，{zh1}是学生心得。我看到那里的一个学生的作品，虽是用文 字来表现，但是表述得相当清楚。若在国内还有如我在亚洲其它一些处所看到的，教师很可能只重视技 术的掌握，学生作品显得很花哨。但是两者比较，就培养学生素质的角度而言哪一个更好呢？答案是不言 自明的。是以，差距就是应用。应用反映思惟观念，我们应该在日常学习中融入信息技能，要得数字化 保存成为每个学生的素质。这方面我们需要积极的探索和实践。

　　整合的涵义：信息技能与课程整合，不是简单地把信息技能仅仅作为辅助教师教的演习工具，而是 要使成为事实信息技能与学科学教育学的“融合” 李克东（华南师范大学教育技能研究所教授、博导）：对于信息技能与课程整合，很多人有着不同 的理解。我认为，它是指在课程教学过程当中把信息技能、信息资源、信息要领、人的劳力资源和课程内部实质意义有 机结合，共同完成课程教学任务的一种新式的教学方式。它是我国面向21 世纪基础教育教改的新 视点，是与传统的学科学教育学有着紧密亲密的联系和继承性，又具有一定相对于独立的特点的教学类型。对它的 研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生立异精神和实践能力具有重要意义。

　　何克抗：信息技能与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思惟、意见的指导下，尤其是主导 ——主体教学意见的指导下，把计算机及网络为焦点的信息技能作为促进学生自主学习的认知工具与情 感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具周全地应用到各学科学教育学过程当中，使各种教学 资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上孕育发生聚集效应，从 而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培 养学生立异精神与实践能力的目标。

　　余胜泉（北京师范大学现代教育技能研究所博士）：从我们国家的宏观政策与各位学者的观点，我 们可以概括信息技能与课程整合的宏观目标为：带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促 进中小学教学方式的根本性变革，培养学生的立异精神和实践能力，使成为事实信息技能环境下的素质教育与 立异教育。其具体目标可以概述为：培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好 周全、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化；培养学生具有终身学习的立场和能力；培养学生 掌握信息时代的学习方式；培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

　　信息技能与课程整合要求各学科学教育师都要广泛应用以计算机为焦点的信息技能；这种应用不是简单 地把信息技能仅仅作为辅助教师教的演习工具，而是要使成为事实信息技能与学科学教育学的“融合”；为了使成为事实这以计算机为焦点的信息技能作为促进学生自主学习的认知工具与感情激励工具，来促进传统教学方式的 根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生立异精神与实践 能力的目标。

　　整合的关键：把信息技能当做学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知具

　　余胜泉：信息技能与课程整合的关键是怎样有效地应用信息技能的上风来更好地达到课程学习的目 标，培养学生的立异精神与实践能力。是以，要培养学生学会把信息技能作为获取信息、探索问题、协 作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。 信息技能用于学科学教育学的最初表现情势是将其作为演习工具。这是信息技能和课程整合的{zd1}层 次，今朝大多数基础教育和高等教育都采用这种方式。教师可以施用演习文稿或多媒体课件，清楚地说 明、讲解其结构，形象地演习其中某些难于理解的内部实质意义，或用图表、动画等展示动态的变化过程和意见 模子等。 今朝，信息技能作为通讯工具也是一个很重要的应用情势。将信息技能以辅助教学交流的方式引入 教学，主要完成师生之间感情与信息交流的作用。要使成为事实上述目的，其实不需要庞大的信息技能，只需在 有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。

　　李克东：一定的社会形态行为老是伴随行为发生所倚赖的情境。如果要求学习者理解这种社会形态行为，最 好的要领是通过创设情境，让学生体验情境，在特定的情境中理解事物本身。信息技能与课程整合就是 要根据一定的课程学习内部实质意义，利用多媒体集成工具或网页开发工具将课程学习内部实质意义以多媒体、友好交互 等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在 这些情境中进行探索追究、发明，有助于加强学习者对学习内部实质意义的理解和学习能力的提高。 具体来讲，我们可以通过信息技能来呈现社会形态、文化、xx情境等，激发学习兴趣、提高观察和思 考能力；通过信息技能创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、 科学分析，培养科研立场和能力，掌握科学探索的要领与途径。这些都是信息技能作为情境探索追究工 具的主要表现。 信息技能在自我评测和学习反馈方面也很有作为。现在，数字化的学习资源提供各种类型的xx库， 学习者通过施用一些按照不同组题策略选出的不划一级的测xx目，做联机测试，利用统计xxxx和 学习反应信息分析系统分析测试成绩，借助统计图表进行学习水平的自我评价。

　　余胜泉：此外，信息技能还提供了一个资源环境，其寄义就是要突破书本是知识主要来源的限制， 用各种相关资源来丰富封闭的、伶仃的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生再也不只是学习课本中的 内部实质意义，而是能开阔思绪，看到百家思惟。 在这一层次，主要培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程当中， 使成为事实对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部 网站，让学生拜候该文件夹来选择有效信息；也能够为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、 相关人物等，由学生本身去Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获 取信息、分析信息的能力。

　　信息技能还可以培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，计算机网络技能还为 使成为事实协作式学习提供了良好的技能基础和支持环境。但最重要的还是要培养学生的探索能力、本身发明 问题息争决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在使成为事实这种目标的教学中，信 息技能扮演着“研发工具”的脚色。如在中学算术教学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出本身的假设和推理，然后用几何画板进行验证； 此外，学活着回来可以施用几何画板本身做实验来发明、总结一些算术规律和算术现象，如：三角学形的内角 和为180 度、圆周率的存在及计算等。

　　探索式教学和问题解决式教学等都是将信息技能作为研发工具的教学模式，并且也取患了一定的成 果。但是，怎样更好地发挥信息技能的作用，设计能更好地培养学生创造性思维能力的模式仍是教育工 作者奋斗的方向之一。

　　整合的策略：信息技能与课程整合，不仅只是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资 源的前提下，使学生进行知识的重构和创造

　　李克东：要很好地使成为事实各学科学教育学与信息技能整合，就要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息 化环境中实施课程教学活动，并且要对课程教学内部实质意义进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供 给学习者共享学习，而不仅仅是教师用来演习；还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用书契处理、 图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内部实质意义进行重组、创作，使信息技能与课程整合不仅只是 向学生传授知识，让学生获得知识，并且能够使学生进行知识重构和创造。在实施整合的过程当中，教师 可以灵活采用如下基本要领策略： 在利用信息化学习环境和资源的大前提下，可以创设情境，培养学生观察、思维能力；借助其内部实质意义 丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发明、探索学习能力；借助人机交互技能和参 数处理技能，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究要领；借助通讯技 术，组织协商活动，培养合作学习精神；创造机会让学生运用语言、书契表述观点思惟，形成个性化的 知识结构；借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；提供学习者 自我评价反馈的机会，等等。

　　余胜泉：从一个学校的角度来看，我认为要很好地使成为事实信息技能与课程整合需要经过如下几个基本 过程： 首先是建设数字化硬件环境，为整合提供物质条件，比按原来的数目字教室、数字化办公室、数字校园建设 等，在建设硬件装备时，要强xx学的重要性，优先建设与教学紧密亲密相关的装备。其次是硬件作用的发 挥，这有赖于与学校各种业务相关的应用软件平台，包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台。 由于软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必需要有加工的对象才能真正有价值，是以必需建设 与软件配套的教育资源，比如支持教学平台教学资源、支持管理平台管理信息资源等。整合的关键是教 师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起，为此，需要对教师实施四个层面的培训：现代信息环境 下先进的教育意见培训，信息技能能力培训，教学设计要领培训，信息技能与课程整合模式培训。

　　另外，现代信息技能在教育中的广泛应用，会促进学校内部管理机构职能的逐步转变，教师的工作 方式也有很大的变化，传统的一些管理体制与要领会有很大的制约作用，故而学校必需制定一些积极的 配套政策并调整相关机构的职能；还要建立应用(教学应用为主)示范科目，培养骨干教师，推出一些创 新的典型课与公开课，通过示范科目带动其它学科，推动全般学校的教育信息化深切发展。此外还要将 信息化教学轨制化，推进信息技能与课程周全整合，将信息技能作为教学与管理的必备工具，使信息技 术进每一个教室、每一个教师的每一堂课。{zh1}，{zh0}能参与一些相关的研究课题。

　　李克东：信息技能与课程整合可以分不同的层次和不同的阶段。首先可以用于优化课堂教学，改革 课堂教学模式。但当信息技能深切到各种情势的教与学的过程，学习的时空观念将会转变，学校教学模 式也会孕育发生变革，教育的内涵和功能、培养目标以及接受教育的途径都会发生转变，并且，终身学习更 成为人类保存所必需的和可能的。

　　违景资料：

　　相关讲法 教育部在《关于在中小学普及信息技能教育的通知》中指出：努力推进信息技能与其它学科学教育学的 整合，鼓励在其它学科学教育学中广泛应用信息技能手段并把信息技能教育融合在其它学科的学习中。各地 要积极创造条件，逐步使成为事实多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技能教育与其它学科学教育学的整合， 努力培养学生的立异精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。

　　教育部部长陈至立在2000年10月天下中小学信息技能教育工作会议上就中小学普及信息技能教育 工作要注意的几个问题指出：

　　(1)学习信息技能知识要有助于培养学生的立异精神和实践能力。

　　(2)从实际出发，随机应变，多模式地运用信息技能，提高教学质量。

　　(3)要重视在开设信息技能课程的同时，加强信息技能教育与其它课程的整合。

　　⑷要高度重视在信息技能教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。

　　“四结合”教学试验：

　　1994年初，“小学语文‘四结合’教改试验研究”项目被原国家教委基础教育司列为重点教学 改革研究项目，其目的是以基础教育中的重点和不易解决之处“小学语文教学”作为教改的研究对象，应用现代教 育意见和多媒体计算机技能改造传统教学模式，设计新式的教学模式以优化教学过程。把小学语文的识 字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机 应用”四结合。通过这种新式教学模式的试验，希望能充分表现学生的认知主体地位，较大幅度地提高 小学语文的教学效率与教育质量，为我国基础教育的深化改革探索出一条切实行得通的新路。

　　语文“四结合”教改试验研究项目历经七年，开端建构起了全新的识字、阅读和作文教学模式。 这些教学模式使成为事实了信息技能与语文教学的整合，有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，显著 地提高了试验学校的教学质量和教学效率。

　　在语文“四结合”的影响和带动下，很多试验学校自发地在其它学科中开展利用信息技能进行学科学教育 学的试验，并取得较好效验。2000 年，“语文‘四结合’教改试验研究”项目扩展到其它学科，项目名 称也相应地变为“中小学各学科‘四结合’教改试验研究”。此时，“四结合”的内涵相应变为“学科学教育学 改革、立异精神培养、实践能力训练、信息技能运用”。

　　作甚教学结构：

　　教学结构是指在一定的教育思惟、教学意见、学习意见指导下的，在某种环境中展开的教学活动进 程的稳定结构情势。它将直接反映出教师按照什么样的教育思惟、意见来组织本身的教学活动进程，所 以教学结构是教育思惟、教学意见、学习意见的集中表现。

　　以美国为首的西方发达国家教育中的技能文化发展趋向是从个体化到群体化，从以教为中心到以学 为中心，同时这种技能文化在很大程度上对全般教育的意见研究与实践孕育发生重大影响，这就是西方国家 教育信息化对于教育发展影响的主要轨迹。(何克抗) 原载《神州教育报》2001 年10 月21 日