论文关键词：协作　教师教育　模式
论文摘要：随着全国基础教育新课程改革的全面展开和索质教育的深化发展，传统的教师培训模式逐渐不能适应教师素质拓展和整体发展的要求，探索和建构立足于特定区域的多元化教师培训新模式，成为一项紧迫的任务。杭州市中小学教师培训中心面向教学一线的中小学教师率先提出建立长三角地区教师校长培训工作合作机制，整合、共享浙宁沪中小学教师继续教育资源，让教育管理部门参与，建网上论坛，共同实施“区域性合作培训”。这种新模式主要是共同推进上海、南京和杭州三市地中小学教师教育、进一步提高教师课堂教学水平，共同促进教育均衡发展和三地师干训工作。

　　一、长三角协作模式形成的社会背景
　　教育发展服务区(RDDA)模式是20世纪60年代国际教育改革采用的一个典型模式，用4个英文单词缩写概括而成。其意义是“研究(Research)、开发(De—velopment)、传播(Difelision)、采用(Adopiion)”模式。其特点体现为“研究”“开发‘传播”的工作是由处于“中心”地位的研究者或专家来完成的，“采用”工作由教师来完成。近年来，国内的教育学会教育发展研究机关借鉴美国PDS学校的理论和实践，建构具有中小学教师教育、教学、研究、学习合一的大学与中小学文化相融合等特点的培训机构，逐渐形成良好的国际教育合作环境，为长三角区域性合作提供了扎实的理论基础。
　　沪宁杭三地的教师培训机构借鉴国外先进理论基础，分别结合三地的实际情况，构建本地性的、适合当地中小学教师继续教育培训的新模式。
　　二、长三角协作模式的基本构思与实践
　　随着长三角中小学素质教育新课程教学改革的深化，对教师培训机构提出了新的要求，以传统灌输式授课为主的培训方式，以纯理论的教育教学培训内容的教师教育已不适应教育改革发展，教师培训机构的发展和功能受到了空前挑战。为了教师教育模式的创新，浙、宁、沪三地的教育行政部门共同发起召开师干训合作峰会并在中小学教师教育合作方面初步达成协作意向：一是建立上海、南京、杭州三地中小学教师、干部培训合作峰会机制，每年举办一次，研究探讨推进三地师干训合作的工作。二是建立三地联合培养中小学骨干教师、骨干校长的合作机制。三是建立三地教师干部培训实习基地学校，三地各选拔一批知名中小学校，接受另外两市教师、校长开展短期考察、教学观摩、挂职锻炼。四是建立三地教育信息、师干训工作信息的定期交流沟通机制，定期交流师干训工作的经验。三地师干训网络课程相互开放，推进教师、干部网络培训课程资源共享，三地合作共建课堂教学优秀视频课件、优秀课堂教学设计等教师教育资源库。
　　1．积极搭建教师专业发展平台，拓宽教师视野，提升教师专业素养
　　结合沪宁杭三地目前所面临的中小学教师继续教育实际问题，杭州市中小学教师培训机构精心安排以促进教师专业发展、提升教师专业素养为主题的经典课堂展示活动，组织三地中小学各学科的特级教师和{yl}的教学能手在一起上展示课，课后由各学科资深专家进行点评，为参加活动的一线教师积累和提升了教育教学质量的成果和经验。可以说长三角的协作项目的推进，为一线教师搭建了一个专业发展平台，构建了名师与名师之间、名师与普通老师之间相互交流的渠道，打开了教学思路，提升了课堂教学理念，形成研训一体、全方位的、综合性、精致化的教师继续教育模式，为教师的专业成长提供了适合其发展的沃土。
　　杭州市中小学教师培训中心自2005年以来已成功举办十多届长三角“浙派名师”经典课堂教学展示活动，获得专家首肯，xx推崇，业已成为长三角地区教师教育的一面旗帜。展示活动每年上半年是小学语文、数学、英语、科学和社会，下半年是初中语文、数学、英语、科学和社会，经过多年的实践探索，已形成了自己的特色：

　　高品格定位——教改动向xx发布：“浙派名师经典课堂教学艺术展”是中小学各学科经典课堂教学艺术的盛会，各地名师展示其{zy1}的教学理念和教学才艺，是中小学教改的流行色和风向标。
　　主题式演绎——智慧的火花来自于灵感的碰撞。每次展示活动都有自己不同的展示主题，多角度、全方位引发观赏者的“头脑风暴”。
　　经典与时尚融会：传承经典，海纳百家，新课程理念下有效的教学方法和模式，传统教学与时尚趋势融会，一脉相承和异质文化结合。
　　阵容强大，浙、宁、沪名师联袂献艺：登堂献艺者以特级教师和全国优质课一等奖获得者为主，还特别推出实力雄厚的“新秀”，为名师的成长搭建舞台。
　　符合教师成长规律的科学安排，名师教学展示——课后现场反思——xx专家点评——观摩者互动质疑。通过专家点评和他评，使观摩者能更高、更广地思考课堂教学。
　　2．以指导课题研究为抓手，xx三地培训机构整体发展
　　新模式以三地培训机构特色为基本出发点，通过三地市地培训中心研讨开展教育科研，xx和推动机构整体发展。主要是针对当前工作中的问题开展课题研究，以项目负责制的形式扎扎实实做课题，走进课堂教学，研究课堂教学的细节，强化教师的课题意识，重视联系自己研究的课题改进自己的教学行为。比如，杭州市中小学教师培训中心向教育部申报了一项重大教育科研项目，即教育部“十一五”重点研究项目《农村教师专业素质提升有效培训研究》。提升农村教师素质不但是当前各级教育行政部门的一项重要工作，列人政府考核目标，而且也是教育理论研究的热点问题。浙江省教育厅从2005年开始实施的“浙江省农村教师素质提升工程”，2008年又隆重推出“浙江省农村教师领雁工程”，在全国先走一步，取得了令人惊喜的成就。本课题开展和实施将根据浙江省农村教师素质提升“两大工程”的实践和成功经验，探索农村教师素质提升的有效途径和方法，研究农村教师素质提升规律，形成有效的培训模式，促进农村教师的专业发展，从而全面提高农村教育质量，达到城乡教育和谐发展的目的。为以指导课题研究为抓手，xx三地培训机构整体发展，将此项目的合作课题——子课题项目，向三地的中小学教师培训机构公开招标，共同研究。
　　3．面向农村进行现场管理诊断，开展互动性的学校发展规划交流
　　农村学校如何发展、农村教师如何提升和农村学生如何成长是当前农村教育发展的关注点。组织三地部分名校长到农村乡镇学校，对学校发展、教师提升和学生成长中的疑难杂证进行现场把脉诊断，提供解答秘诀，输出管理智慧。通过城乡学校之间的管理扶贫，借助xxx的智力支持，帮助农村学校切实解决学校发展中的一些难题，以有效促进农村学校的发展。比如：对从事教育教学工作十几年之后，很容易出现职业倦怠的情形。从精神上到体力上，农村教师都没有年轻人的热忱和充沛，在教学风格上，也很难加以塑造和改变，对于事业的追求也逐渐倦怠。除了要求教师要有坚忍不拔的追求精神之外，是否有更有效的途径?如何做一个轻负担高质量的教师?一个教师怎样才能发现自己的专业优势并迅速成长?教师如何运用知识管理的理念管理自己的知识?以上都是一些普遍问题，大家可以根据自己的管理经验相互探讨交流，为农村学校的管理把脉、会诊，共同规划学校发展前景。摈弃公开课的“作秀表演”性教学指导，利用长三角名师资源对三地农村教师进行“一对一”和“面对面”的课堂教学指导，对提高教师课堂教学质量发挥了积极的作用。
　　三、长三角协作模式的思考
　　长三角沪宁杭三地中小学教师教师培训机构的合作机制与模式，是一种全新的、本土化的中小学教师继续教育模式。它不受政府行为的约束，是靠建立在诚心基础上彼此签订的一种协议。在实施的过程中需要我们不断提升培训者自身的综合素质，使他们能深刻理解课改理念和要求，掌握丰富的课堂教学经验。全面把握新教材的核心，并能够有效指导教育科研的经验，善于与别人沟通、交流，善于激发被指导者。经验的积累是成功的关键，目前三地协作工作只是冰山一角，还有许多工作需要我们去开发，通过沪宁杭三地培训机构的共同努力，中小学教师的继续教育工作将会有新突破。