灯泡亮了

                                         田永福

教学目标：

1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。

2、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。

3、通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题。

教学准备：

教师准备：灯笼

小组准备：

1、实验盒（电池盒、电池、灯座、小灯泡、３根导线；共12盒）；六块木板。

2、6个有小故障的手电筒及相关材料。

3、6间小房子模型。

教学课时：1课时

课前调查：任教班级中每个学生有多少个用电的玩具

课前交流：

师：“人有两件宝”，同学们知道是什么吗？

生：双手和大脑。

师：大家带来了吗？

生：带来了。

师：请同学们挺直腰板（教师演示）。今天老师非常想知道同学们是怎样思考问题，回答问题的，我们猜几个脑筋急转弯，好吗？

生：好。

师：太平洋中间有什么？

生：平。

生：“平”字。

师：什么东西肥得快，瘦得更快？

生思考片刻，“气球”。

师：假如你有一双翅膀，你会做什么？

生：飞。

生：想飞。

生：到蓝天上看一看。

生：想把它拔下来。

生：飞到白云上。

师：同学们的想像非常丰富。假如你们真的有一双翅膀，同学们一定会放飞自己的想像，实现自己的梦想。

（点评：课前的交流既缓解了学生的紧张又拉近了师生的距离，还能锻炼学生的注意力和大脑的反应速度）

教学过程：

一、激趣导入，引出课题。

1、师：根据课前调查，我们班的同学们共有用电玩具238件。可见，在我们的身边，用电的玩具可真不少。今天，老师也带来了一件，看，这是什么？（教师出示灯笼）

（点评：课前调查学生的用电玩具体现了教师备学生的理念，做到了解学生,了解学生原有的认知基础,这对备好课具有重要的辅助作用。）

生：灯笼。

师：会玩吗？

生齐答：会。

师：谁来打开？

学生举起手，“我”“我”“我”……

师：你来。

学生到前边操作的同时，教师提出要求：

师：会有什么发现呢？同学们仔细观察呀！

生：我看见灯笼亮了。

生：灯笼里面的灯泡亮了。

生：灯笼里面有电池，它提供电，里面有线连着，灯泡就亮起来了。

师：关于灯泡亮了，你有什么问题吗？

生：灯泡是怎样亮起来的？

生：灯泡为什么亮了?

师：灯泡是怎样亮起来的？为什么会亮起来？今天我们来学习第21课灯泡亮了。

教师板书课题 灯泡亮了。

（点评：创设情景引起学生思考，引导学xx现问题提出问题。以问题作为教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力，这也是我们科学课强调的从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题的能力为核心。）

二、设计实验，认识电路的特点。

１、师：同学们，灯笼亮，也就是灯泡亮，那么你认为让灯泡亮起来需要哪些材料呢？仔细想一想。

学生思考。

师：现在请各小组的组长打开实验盒，仔细观察材料的特点，你打算选择哪些材料、如何设计让小灯泡亮起来？你认为实验中应注意什么？

学生观察材料特点，思考实验设计。

师：在小组内交流你们的想法，达成小组意见。

小组讨论。

师：有方法了吗？

（小组意见不一，有的说有方法，有的说没有方法）

师：（指向有方法的小组）说一说你们小组选择了哪些材料？如何设计的？

生：我们选择电池盒，把电池放进去。把灯泡放进灯座，用线连接这儿（师提示导线、接线柱），还用了开关。（生介绍的同时演示）

（点评：在学生观察实验材料和思考讨论的基础上自己设计实验，动手之前先动脑是非常重要的，学会思考比动手操作更重要。动手做，只是个技能问题、方法问题。）

师：在这个实验中，有没有注意的问题？

学生沉思。

师：请同学们注意：不能用导线直接把电池的正负极连接起来（教师演示），这样电很快就会用完了；要节约用电。下面就请同学们利用盒中的材料连一连，比比看哪个小组的灯泡{zx0}亮起来？

（点评：通过教师提示、学生思考把实验中应该注意的问题提前搞清楚是非常必要的，特别是在实验中可能会造成学生伤害或实验用品无谓损毁的做法，如使用尖锐、锋利的工具，实验中的光、电、火、高温以及其他错误操作等，这与“让学生亲身经历科学研究的过程,让他们真刀真枪的搞科学”并不矛盾。）

学生实验，教师指导。（提示学生把电路“贴”到展板上，填写实验报告）

（点评：这里的“贴”体现了教师备课的细致，用双面胶或其他方法将连接好的电路固定在展板上，便于学生操作和在全体同学面前展示。）

师：请组长上台把你们的装置演示给大家看一看。

生上台演示。

师：刚才同学们用材料连接的装置就是电路。（教师板书：电路）

师：请同学们找一找：连接的电路有没有共同点？

生：都有电池，导线，开关，小灯泡。

生：还有电池盒，灯座。

生：我认为灯泡亮了，需要电池，导线，开关，小灯泡，电池盒，灯座。（生汇报的同时，教师板书：电池、导线、灯泡、开关；副板书：灯座，电池盒）

生：我们的灯泡亮起来，只需要电池，导线，小灯泡，电池盒，灯座，可以不用开关。

师：（从生处取过不同的电路板）同学们请看，这两个电路板的灯泡都亮了，你欣赏哪种设计？

生：有开关的电路。

生：我也是。有开关可以让它随时闭合，随时断开。

生：这一种可以节约用电！那个灯泡一直亮着，浪费电。

师：这位同学非常善于观察！有开关可以节约用电，可以控制电路。而这种连接方法（指向缺少开关的电路），要让灯泡灭，需要断开导线，不方便，不科学。由此可以看出，由电池、导线、小灯泡、开关就能组成一个完整的电路（教师完成板书）。其中，电池盒固定电池，灯座固定小灯泡，起辅助作用。这是人们在实际生活中，为了操作方便，用它们来固定的电池和灯泡的。

（点评：在课堂上要允许学生出现不同的实验操作或不xx正确的做法甚至错误的做法，在比较分析中让学生明白不同方案的优缺点，错误做法错在哪里，这是科学探究的规律之一。）

师：现在，请各小组把灯泡、电池拆出，放进实验盒，然后把电路板和电池盒整理到空着的抽屉里。

师出示各小组的记录报告：老师发现各小组用不同的方式记录了电路，记录的连接图就是电路图，它可以用画实物的方式表示（师展示学生作品），可以用符号来表示，也可以用这样一种简单的符号来表示。同学们请看大屏幕：（课件演示符号表示电路的方法）。

师：这是科学上一种表示电路的方法，它简单而又清晰。

（点评：通过学生动手操作，使灯泡亮起来，让学生对电路有了直观认识，然后比较分析各小组连接的异同，知道一个完整电路的组成，再进一步探讨实验记录使学生了解电路图，由个别到一般，由实践上升到理论，非常附合学生的认知规律。）

三、应用知识解决问题。

（一）：排除故障

１、师：现在认识了电路的特点，我们应用这部分知识来做一个小游戏。（课件出示题目：排除故障）

２、师：老师这儿有５个手电筒都不亮了，现在请各小组用最快的速度找出不亮的原因，并让手电重新亮起来，好不好？

生齐答：好。

教师分发材料。学生操作，教师指导。

３、师：你们小组发现了什么问题？是怎样解决的?

生：我们小组发现手电筒没有电池。安上电池后，手电筒就亮了。

生：我们小组的手电筒没有灯泡。把灯泡拧在这儿，手电筒就能亮。

生：手电筒这儿（指后盖）有一团纸塞着，把纸弄下来，把它拧上，手电筒就亮了。

师：这是后盖。

生：我们小组的开关被胶布粘住了，用剪刀剪下胶布，一推开关就亮了。

生：手电筒的电池装反了，把电池正过来就行。

师：哪个小组还有不同的问题吗？

生摇头。

师：听到各小组的汇报，你有什么发现？

生：手电筒缺少了灯泡、电池，就不亮。

生：手电筒没有灯泡、电池，电池如果反了，开关被粘住了，也不亮。

生：后盖这儿有东西也不亮。

生：缺少了哪一个部分，灯泡也不亮。

师：在使用中，同学们不仅能发现问题，会解决问题，更善于通过活动自己来总结知识。同学们请看（放“手电筒剖面”课件，教师说明）：没有灯泡，缺少用电器，不亮；没有电池，缺少电源，不亮；电池反了，不能产生电，不亮；没有后盖，铁皮不完整，铁皮相当于导线，缺少电行走的路径，不亮；还要有完好的开关，负责闭合或者断开电路。只有这四部分紧密合作，团结在一起，手电才会发光。这就像我们的小组合作，只有大家齐心协力，发挥各自的才能，合作才会成功。

师：请各小组把器材整理到桌洞里。

（点评：知道了电路的组成，再用所学的知识解决问题，是理论到实践的一种体现，同时加深了学生对电路的理解。形象直观的“手电筒剖面”课件使手电筒的内部电路结构一目了然，提高了学生学生科学的兴趣。另外老师借助电路四部分的紧密合作，非常巧妙地对学生的情感态度和价值观进行了培养）

（二）：我来当小电工。

１、师：看到同学们会组装电路，能检修电路中的故障，小白兔也来请同学们帮忙了。

（出示课件：小白兔准备装修新房子，请同学们帮忙设计、安装电路）

２、师：小白兔的房子是这样的！（师展示小房子）请各小组联系家中的电路设计，先商量一个办法：怎样操作，才能又快又好的安装电路呢！

小组商量。

师：操作时，请注意安全。现在请各小组来这儿领取材料，帮小白兔设计电路吧！

学生活动，教师指导。

师：让我们一起观看３组房子的电路设计，你们认为他们组做得怎么样？你认为有需要改进的地方吗？

生：我们自己认为设计的可以。如果重新设计，把开关安在门口这儿，要比现在方便。

生：还有导线应顺的好一些。

生：他们的设计能让灯泡亮了，如果能方便些，会更好。

师：同学们设计出的方便、漂亮的新房子，相信小白兔一定会非常感谢大家的。

（点评：科学课程标准总目标中指出“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活”。利用小房子模型，让学生模拟实际照明电路的安装正是体现了总目标中的这一点。）

师：但是，同学们一定要注意（课件提示）：我们实验用的是干电池，它对身体没有伤害。生活中的交流电却是220V，电压比较高，用手直接操作会有生命危险。所以在家中，你们不要随意拆卸、安装电源线路；即使像安装灯泡这样简单的事情，也要先切断电源，并一定要在家长的指导下进行！

（点评：科学探究要在安全的前提下进行。）

四、总结。

１、师：同学们，以往看似神秘的“电”对我们已不再陌生。说一说，这节课你有哪些收获？对自己的表现满意吗？

生：我能用材料让灯泡亮起来。

生：我知道一个电路有电池、导线、开关、灯泡组成。

生：电路中缺谁都不行。

生：如果给小房子安电路的时间长一些，我们的灯泡也会亮。

生：电路中的各部分可以用符号表示。

2、师：通过今天的学习，我们能让一个灯泡亮起来。大家看我们的身边，（指向屋顶）多个灯泡是怎样一起亮的呢？下节课我们继续来研究。

（总评：整节课的设计分为四大部分，导课自然，过程开放，学以致用，课终延伸。学生的主体地位体现充分，教师的引导恰如其分。）

教学反思

为了更好的上好这节课，课前，我做了大量的准备工作：首先，想方设法准备实验器材：剪断网线，剥开绝缘皮，取出一条条的细铜丝，用火烧去两头的绝缘皮，只是准备导线这一过程，就整整用去了3节课的时间，虽然自己稍微费些事，但却能起到“一次准备，终身受用”的作用；接下来，又给学生布置任务：准备2节1号电池；实验器材备齐了；接下来，为了保证授课的质量，我必须针对教学内容中的实验亲自做一下，一试不要紧，结果所有的小灯泡一个也不亮，这时的我就像一只无头苍蝇一样，到处乱碰，寻找原因：接头连接、正负两极等都正确，但灯泡就是不亮，这时的我，有些泄气，{zh1}在同事的帮助下，终于找到了原因：灯泡的触点和灯座的连接不好，致使电路不通。一切准备就绪后，只等待{zh1}课上的表现了。

这节课，我始终以孩子是学习的主人贯穿于整个课堂，老师只做课堂的参与者，凡是孩子能自己解决的问题，老师不讲，放手让孩子大胆去实验。例如课上有许多学生（其中不乏老师们公认的尖子生）不知道导线该怎样与电池，开关等连接。这个问题在备课时，我也曾预料到，也曾想是否有必要在课上给孩子讲讲，但{zh1}我打消了这种授课方式，因为学生是学习的主体，整节课的学习应是学生自主探究学习的过程，应该相信我们孩子，是有能力解决这些小问题的。

整节课上，孩子们的表现是活跃的，积极的，投入的。学生在合作做实验的过程中，小组内进行了一次次思维的碰撞，达成小组的共识和积累了成果，体验灯泡亮了后的成功与喜悦。不足之处是，成功的小组xx沉浸在成功与喜悦之中，未成功的还在冥思苦想，一次又一次的摸索试验着，所以致使在全班进行的各小组成果展示时，存在着不能很好的学习和吸收他人成功经验的现象，同时这种现象也不利于团队意识和合作精神的培养，这一点是我在今后的实验课教学中需要进一步加强指导与训练的。

《灯泡亮了》这节课上完之后，虽然教学流程比较顺畅，但是整体感觉不是十分理想，某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够（分析：实验课组织教学难度大，鼓励不到位，缺乏纪律约束，学生没有把注意力集中过来，）；教学语言不够精炼，过于平实，没有轻重缓急；对学生反馈的点评，还不到位。

今后我还需多想办法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。