在当前新课程理念下，不仅要求教育观念的转变，教育内容也与生活、社会实践更紧密结合，教育方式和学习方式也发生了改变，更加强调主动学习、研究性学习和探究性学习，因此，课堂教学随时会出现新情况，再加上物理课程性质的特殊性，学生在物理课上思维更加活跃，所以物理教师随时发挥自己的教学机智尤为重要。

所谓教学机智，是指教师在教学中善于根据施教情况，创造性地进行教学的才能，是构成教师教学艺术的主要因素之一，它具有应激性、敏捷性、灵活性、创造性等特点。这种才能是在教学实践中经过磨炼，结合体验、才识知智慧的结晶。它可以渗透于教学的各个环节而发出它的独特魅力。

一、教学实施过程中的灵活性

“智者千虑，必有一失”一堂课设计的再xx也难免会有闪失的时候，更何况现在学生见多识广，头脑灵活，课改理念的落实使他们敢想敢说敢做，面对思想不愿受禁锢的学生，在课堂上如何发挥自己的教学机智，灵活地驾驭课堂尤为显示教师的功底。

案例一   在讲“验证机械能守恒安律实验”时，教材上以自由落体过程为例子，在讲述实验原理、实验步骤时，有一个学生突然问，那么多的机械能守恒例子中，为什么要选择自由落体？斜面上下滑的物体，圆轨道上下滑的物体，小球被绳子的一端拴住而在竖直平面内做圆周运动，运动的木块压缩弹簧等，这些例子不是经常在讨论机械能恒问题吗？面对学生这样的提问可以说是一个机遇，让学生进一步明确机械能守恒的条件，思考理想条件下纯物理问题与物理实验的不同或如何结合，本人借题发挥反问学生；机械能守恒的条件是什么？上述几个问题中是机械能守恒吗？要验证机械能守恒必须测得支勇与势能，在上述几个例子中如何测量速度（动能），如何测量高度（势能）？弹性势能怎么测？实验装置怎么设计？方法可行吗？数据如何记录？此时学生的思维活跃，方法灵活多样，然后把上述各种方法与用自由落体验证机械能守恒的方法相比较，用自由落体验证明机械能守恒仅用一条纸带就记录了速度和高度，其简捷性、可操作性一目了然，通过上述讨论学生对这个实验理解的更加深刻，明白了这个实验的背景，可谓有居高临下之感，收到了意想不到的效果，这种课堂气氛与效果不正是物理课所要追求的吗？

案例二   为了让学生明确瞬时功率概念，设置了如下例题：如图1所示，用长为L的轻绳悬挂一小球，将小球拉至如图1所示的水平位置，然后放在小球摆向{zd1}点B的过程中，重力对小球做功的功率变化如何？

A、保持不变    B、不断变大      C、不断变小     D、先变大，后变小

解析：小球在摆动过程中，重力的瞬时功率先变大，后变小。也可以这样理解：小球在摆动过程中，竖起方向的分速度 先变大后变小，而重力不变，结论相同。此时有学生问：那么下摆过程中重力的瞬时功率{zd0}为多少？说实话备课时我也没考虑这个问题，为使自己有个思考余地，我组织学生进行思考和讨论，我经思考得出以下一组方程：

设{zd0}功率为 ，此时绳对小球的作用力为T，绳子下摆角度为a，则有（   ）

a,

a= ,

,

a.

对这个问题展开分析在课堂上时间不允许，于是当即决定，把这组方程写在黑板上，要求学生记录，并说明每个方程的物理意义、解这个议程组为课后作业，课后想起来，下是因为没有回避这意外的提问，加之处理得当，给这堂课又增添了成功的一笔，也有利于建立教师在学生中的地位。

案例三   在讲“单摆应用”时，除了等时性可作为记时外，本人在黑板上写出周期公式 ，在T、L、g三个量中已知两个量就可求职得另一个量，意在引导学生用单摆测重力加速度，此时有学生说已知g测得T可求出摆长，还有一位学生说可以测量面积，这使我突然想到曾有一道竞赛题：给定一只秒表，细线和一个金属螺母如何测一张方桌的桌面面积？我当时表扬了这位学生的发散性思维，结合单摆周期公式，把这道题简单地向学生进行了介绍，学生听得兴趣盎然，虽费了点时间，但为用单摆测重力和速度作了知识铺垫。

其实学生在课堂的思维是多少活跃，有时不是教师能够想象的。所以，施教者需要见机行事，随机应变，面对各种与事先设想不同的情况时不能拘泥于原定计划，要能巧妙地给自己解围，给学生以引导、启发，往往会有意外的收获。这是物理教育的机敏性、灵活性，也是教学机智的重要特征，长此以往，也将有助于建立教师在学生心目中的地位和亲和力。

二、教学突发事件处理的应激性

应激性与灵活性相伴但不xx等同，指的是面对突发事件能果断地采取措施解决问题。

案例四   “单摆”一节课教学中，为说明单摆的周期与摆球质量无关，常在1m左右的细线下面分别拴一只铁球和塑料球，让摆长相同的两球离开平衡位置（约17cm）后同时释放，开始学生观察到两球同步，就说明了周期与摆球质量无关，但由于空气阻力的存在等因素，两摆经过8到9个周期后，就会观察到两个摆明显地不同步了，这时候老师傅就应该及时地收住两球，若继续摆动就会给学生造成不必要的疑惑，甚至起到反面作用，影响学生正确概念的建立，在这节课中笔者认为没有必要对为什么两摆到后来不同步了进行说明，教学机智有时也体现在“度”的把握上，是一种教学策略。

案例五   “波的衍射”演示常用投影式发波水槽，波能绕过障碍物继续传播，本人在实验中用一颗金属螺丝来作为“障碍物”（障碍物在仪器中无配备），让金属螺丝直立在水中，上端露出水面2mm到3mm，露出水面部分不能太高，否则会在水面产生阴影，影响观察结果，不断在向水槽中倒水时稍微多了一点，把金属螺丝浸没了，怎么办？再把水倒出来既麻烦又费时，转眼间看到波长与粉笔直径差不多，本人随手截取一段适当长的粉笔立放在水中来作为“障碍物”，做了这个演示实验，效果一样。

教学中我们经常会遇到一些突发事件，比如，准备好的课件突然打不开了，比如实验仪器少带了，如实验现象不明显等等，都需要我们发挥教学机智去敏捷地、果断地、冷静地、快速地处理。正像xxx·范梅南教授所说：“教学就是即席创作”。教学机智还表现在某些策略和技巧的处理以及幽默感的表现上。

案例六   如讲“牛顿第二定律”时，在讲到质量大的物体运动状态较难改变时，我选了班中一个大个子的学生和一个小个子学生，问这两个同学摔跤哪个容易被摔倒？同学们都会心地笑了，接着又问为什么？大个子对小个子的作用力和小个子对大个子的作用力是否一样？通过这个例子，创造了轻松和谐的教学氛围，使学生充满了快乐。

物理教师的教学机智，从本质上分析，是物理教师智能的机敏性和灵活性的体现，是教师自身的综合素质的表现，系有敏锐的观察力、准确的判断力、灵活敏捷的思维力、丰富的想象力和强烈的事业心、责任感，以及对学生的真诚和透彻了解、对物理学科与物理教育的深刻认识等心理要素构成的，是一种玄姚而实际的教育力量，是物理教师教学艺术成熟的一个标志，正像xxx·范梅南教授所说：“机智受见解的支配同时又依赖情感”。因此，它要求教师不但有扎实的专业知识并能融会贯通，而且要有综合解决问题的能力，甚至要有一定的敏锐性和幽默感，能随时发挥自己的教学机智。