游戏，让幼儿心灵之花绚丽绽放

江苏省吴江市鲈乡实验小学幼儿园  胡维琴

【摘要】儿童的生活是游戏的生活。游戏不仅能促进儿童各方面的发展，还反映了各方面的发展状况。在幼儿园里，我们可以通过游戏对幼儿进行观察，从中发现幼儿存在的问题，并及时进行指导，使幼儿能健康快乐地成长。

【关键词】观察困惑  引导 情绪  开启 心智

幼儿园新《纲要》中指出：在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。然而，在现实生活中，人们的观念却还是如此：xx身体健康尤甚于xx心理健康。由于现代生活的快节奏，压力大，有心理问题的成人大量增多。在幼儿园里，我们也发现了带有心理问题的儿童呈上升趋势，如有的孤僻、自卑、执拗；有的急躁、退缩；有的幼儿社会适应性差，不合群；有的甚至带点自闭。儿童的生活是游戏的生活。游戏不仅能促进儿童各方面的发展，还反映了各方面的发展状况。幼儿在幼儿园的大部分时间是在游戏中度过的，因此我们可以通过游戏对幼儿进行观察，从中发现幼儿存在的问题，并及时进行指导，使幼儿能健康快乐地成长。

一、细心观察，在游戏中发现幼儿的心理困惑

通常情况下，成人可以通过幼儿的行为及情绪表现了解幼儿的心理状况，但因为学龄前阶段的幼儿语言表达水平比较低，对内心感受的描述不多、不准确，对心理困惑、痛苦的感受性不高，缺乏求助意识，所以这种了解还不够全面和深入。而游戏是幼儿{zh0}的表达媒介。弗洛伊德认为：游戏源于情感张力的缓解、降低焦虑，获得欲望的补偿性满足。因此，当幼儿在游戏时，内心是开放的，心中的压力、想法会在一系列的动作中不由自主地表现出来，而此时我们可以通过敏锐的观察来发现幼儿可能存在的问题。如在一次角色游戏中，小雨在点心店里当“师傅”，在做好点心后，大声地吆喝同伴快来吃，当欣欣过来时，他突然双手抱在胸前，不予理睬，还朝她翻白眼，而当杰杰过来时，小雨却马上端出好吃的点心请他品尝。这样的情景在一段时间中反复的出现，于是我就暗暗反思起来，最终找出问题的根源，并采取了合适的措施，使小雨不再排斥女孩子。

游戏相比于教学活动，教师对孩子的控制度较低，这使得幼儿能自然地、自由地表现自己的所思所想，而教师也能进行最直接最自然的观察，得到最真实的资料。当一个幼儿在游戏中表现的明显不同于班上其他孩子时，我们就要注意。如有的孩子喜欢一个人摆弄玩具，而且动作重复、机械，这可能有“自闭”的倾向；有的孩子在游戏时喜欢用玩具进行打斗，有“攻击”倾向；有的孩子对任何玩具不感兴趣，或摆弄玩具时脸上毫无表情等，这些孩子在社会xx往方面存在的障碍……而在游戏中的这些异于正常幼儿的表现，只有通过细心的观察才能使我们获知，使我们更清楚地了解到幼儿的心理状况。平时我们可以利用跟踪观察法，记录幼儿的交往、语言、动作、神态等，在所获得的{dy}手资料的基础上进行分析，使我们的教育有的放矢。

二、耐心引导，在游戏中适时调整幼儿的情绪

弗洛伊德指出：游戏可以让孩子在不知不觉中得到xx，恢复心理健康。因此，当我们发现幼儿在常态的游戏环境中表现出异常时，我们还是要在游戏中解决问题。

利用游戏来疏导幼儿的情绪。如我们可以有目的地创设“情绪角”，在里面放一些沙袋、皮球之类不易损坏的东西，当发现幼儿情绪不好时，鼓励幼儿到情绪角里去玩耍，甚至去发泄。释放心中的压力，使幼儿的心情阳光起来。另外我们还可以设置一个相对封闭的角落，里面摆放电话等，当幼儿心理紧张寻求安慰时，可以进入这个角落使用玩具电话，和幻想角色对话，如妈妈、医生、朋友、亲友。在电话中，幼儿往往会和自己生活中重要的人说话，从而表露出自己的情绪体验、生活经历。在使用电话时，幼儿会获得这样的体验：当我不想讲话时，我只要把电话听筒放下就行了——我是可以控制与人交互的活动的。从而获得一种情感上的安全感和满足感。

利用游戏培养幼儿的交往技能。幼儿的心理问题虽然往往是由情绪或情感上的压抑导致的，但心理异常的幼儿往往伴随着社会性发展的滞后。正是由于社会xx往技能的缺失，才使得幼儿无法地与同伴交往，反之又导致了情绪上的压抑。因此我们除了用游戏来调整幼儿的情绪外，还要利用游戏来培养幼儿的交往技巧和方法。如班上有个孩子没有要好的朋友，说话不多、{yt}中很少见到他有笑容，但却比较爱耍脾气，为此我们也想了一些方法，如安排一些懂事的能力强的孩子坐在一组上，但是没过多久，告状的人总是不断，久而久之，大家都不理他，“讨厌”他，排斥他。我暗中观察，发现这个孩子在游戏时喜欢用自己搭好的玩具打同伴的玩具，以证明自己的玩具“厉害”。这样做的后果是常常毁坏同伴辛苦搭成的作品，有时不小心还打到同伴的手、脸，从而引起“纠纷”。这样几次下来，把一组上的同伴都得罪了，他就成了“孤独”一员，但这更引起了他的“攻击性”，“惹事不断”。于是我也加入他们的游戏中，按照这孩子的方法用玩具“打”他，结果他很伤心（因为把他搭好的飞机毁了），趁此机会，我就问他这样做好不好？最终这孩子明白了同伴之间要友好相处的道理。这样一段时间后，大家接纳了他，从而他也感到有朋友的快乐，笑容多了起来。又如班上的旋旋小朋友是中班时插班生，生性胆小害羞，进班后好长时间还没交上好朋友，每逢早上的户外游戏时，她都会紧张不安，特别是在玩“贴烧饼”之类的游戏时，她更紧张了，常常用“乞求”的眼神望着我，说“不想跑”。在角色游戏中时常一个人坐在位置上托着头看别人游戏，于是我就走过去说：“璇璇，那边在表演“小蜜蜂”，我们一起去看看吧！”说完我拉着她的手一起走过去，在看表演时，我有意识地多鼓掌，璇璇在影响下也为表演的小朋友拍手，这样表演的幼儿高兴地邀请璇璇一起表演起来。当看完表演后，我说：“我的肚子都饿了，你呢？我们一起去点心店吃好东西去？”这时璇璇脸上活络了许多，高兴地拉住我走了过去并和点心店的“老板”交谈起来，并帮我点了份“玉米棒”，说“很好吃的！”当看我吃得很香的样子时，璇璇笑得特别灿烂。从此以后，璇璇主动地加入到游戏的队伍中去，她的笑声常常回荡在教室里。

三、爱心支持，在游戏中不断开启幼儿的心智

游戏是幼儿生命本质的体现，是幼儿的基本活动和主要学习方式。幼儿游戏的过程就是幼儿自我发展的过程。这其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机。教师应以具体化、形象化、新颖性的原则，以游戏活动为载体，将幼儿心理健康教育融合其中，通过幼儿所熟悉的动画人物、故事、音乐、游戏等，为幼儿提供交往、合作的机会，使幼儿学会如何与同伴友好相处，学习独立处事，培养良好的性格和意志品质。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。那么支持幼儿游戏，首先我们为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿自由选择自己喜欢的活动材料，在操作中帮助解决日常生活中遇到的问题，让他们有充足的时间去玩耍、去探索、去讨论，在优美、民主、和谐、物质环境安全、丰富的氛围中，培养健全的人格，发展自身的能力。在游戏结束时，鼓励幼儿来讲一讲游戏中的事情，如“今天，我做了什么有趣的事情？”“玩的快乐吗？”等，让幼儿在正确的评价中获得健康快乐的概念。其次我们还要做好家长工作，帮助家长建立起幼儿游戏的健康观念，让家长在思想上、行动上来支持孩子的游戏，理解孩子在游戏中的行为表现，和孩子一起游戏，家园一体，共同为孩子筑造健康发展的园地。

爱玩是儿童的天性，在快乐的游戏中，他们学会了与人相处，模仿伙伴们的为人处世方法，学会忍让、宽容、合作等人际交往的优良品质和性格，他们积极、投入，在愉快的情绪体验中获得了知识，掌握了技能，锻炼的能力。总之游戏是儿童心理发展的场所，特别是儿童群体游戏，有益于儿童社会化成长。我们要让幼儿在游戏中快乐成长，让幼儿的心灵之花在游戏中绚丽绽放。