教学是门技术活，但大家往往更认可的是“教育是门艺术”。作为技术和艺术，二者更多的是对立的。技术是有一定的程序的，而且是比较固定的程序，它可以形成模式；而艺术恰恰相反，它不拘一格，追求创新，一旦限于某一固定的模式，便宣告了这种艺术的死亡或者蜕变，蜕变为一种工艺品，可以复制的产品了。
这里有两个概念，一个是教学，一个是教育，教育是个更广的概念，但有不同层次的含义，所以不同场合它有不同的侧重点，有时候侧重于知识的传授，有时候侧重于道德的教化。
因为教学的技术性，所以教师参加的职称评审为专业技术系列。但中国的传统一直没有重视教师的技术性。
说到技术，难免要说到教育技术，教育技术应该包括软技术和硬技术。软技术是教育教学过程中的方法、手段，以心理学为基础的教育学研究的领域，硬技术就应该是外在硬件条件在教育中的应用，比如幻灯、电影，说到底主要就是信息技术，目前大学教育技术专业研究的领域就应该是信息技术在教育教学中的应有。顺便再说一句，这跟中小学信息技术教育没有关系，信息技术教育是众多学科中的一个而已，这个学科也可能用到教育技术研究的成果，就是如何通过信息技术这一工具来教学生学信息技术的知识。
从目前教育技术专业自己的困境可以看出，它现在竟然在抢中小学信息技术教育的饭碗，只能说明教育技术对教育本身的作用有限，没有什么研究的价值，只好来个尴尬的转身。以此来看，学媒之争的天平在向克拉克倾斜。
那么教学的技术性体现在哪里？不是体现在使用多媒体等现代教育技术上，而是体现在软技术上，再会用多媒体的人如果不懂教学的软技术，也是教不好学生的；相反，软技术水平高的教师，不用任何现代教育技术，同样可以教好教会学生，同样可以培养学生的能力。
现代教育技术真的走投无路了吗？信息技术真的不能在教育上发挥更大的作用吗？从最早的cai，从中国曾经辉煌的教育软件的开发（科利华为典型代表），从网校的兴盛到衰落（北京四中为例，如今也是辉煌不再。），到今天教育技术专业的无所适从，实践似乎在说明硬技术所起的作用真的有限。
但我并不这样认为，我一直认为这是教育技术的落脚点错误导致的，信息技术特别是软件，对教育教学会起到很好的效果的，但绝不是多媒体这些表面的东西，必须针对教学需求开发教学专用的平台和软件，而这个平台不是备课的平台、做课件的平台，这些平台的立足点就是错的。教学软件必须在教学评价、教学过程控制等方面，在传统教学的短板处进行开发和挖掘。

以上算是碎思吧，以后再深入总结。