化学教学中实施探究性学习的实践

调兵山市晓南学校      杨  杰

    面对当今正在进行的课程改革，作为一名化学教师为了使21世纪的公民更好的面对社会发展的挑战，我们应该积极行动起来，提高学生的科学素养，从传统的讲记背练的学习方式中让学生在获得知识的过程中，综合能力也有所提高，为了解决这一问题，在教学中我们倡导尝试探究式教学。

探究式教学是一种强调学生自主学习积极投身于学习活动中去的学习方式。科学探究的要素可以概括为提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。在此过程中，教师成为一个引导者和促进者，学生成为教学活动的中心，那么在教学中怎样才能真正体现课程标准中的教学理念，落实学生的探究学习呢？

一、xx学习所必须的先进经验，通过梳理、归纳，使学生对

知识从感性认识上升到理性认识。

    九年级学生在刚开始接触化学时，已经掌握到一些零碎的知识，他们的学习不是从空白开始的，但是还不够系统。教师可以引导学生联系生活实际进行梳理，形成自己的知识系统。例如：在研究物质时，学生对氧气和二氧化碳以及金属材料等，这样生活中熟知的物质都非常熟悉，那么进行教学前可以先让学生自己收集，查找相关资料或上网查询，再拿到课堂上讨论交流，{zh1}只要由教师进行整合选择，就可以轻松完成，还可以在查询过程中，提高学生的能力，他们感兴趣愿意做，通过知识的重现，再创设问题层层深入，形成新的知识体现，这比传统的把旧知识简单重现，把新知识硬塞给学生的做法效果好得多。

二、构建充满生机活力的课堂教学运行体系

    传统的教学模式过分强调对教学过程的预设性教学的整个过程，忽略了学生的主观能动性，其不知学生的思维是开放的具有不可低估的创造性，教师的职责是把学生的这种创造性{zd0}限度的发掘出来。

    1、通过问题情景的创设，激发学生的求知欲。例如：在讲述核外电子排布情况时，核外电子的运动情况很难让学生理解，于是在学习新内容之前，我编了一幕小短剧，让学生分别扮演原子核，{dy}层电子第二层电子等，通过对话将新内容演绎出来，再让学生进行讨论后整理归纳，学生一下子就理解了电子分层运动的情况规律，并积极去想每一种原子核外电子排布情况，难点问题迎刃而解。

    2、鼓励学生完成富有挑战性任务，激发学生的兴趣和学习的信心。在进行化合价的教学时，过去我都编好口诀，让同学们记忆各种元素的化合价，新教材的使用中我尝试让学生自己去总结，去记忆，果然效果不凡，就连学习成绩很不理想的同学也找到了一套适合自己记忆的方式，好几个同学在课后对我说，交流时，发现那么多的同学对我的口诀感兴趣，我的心情是多么激动，原来我也可以完成这么难的问题，那我还有什么问题解决不了呢？学生学习自信心加强了，为今后的主动学习化学又迈进了成功的一步。

三、课堂教学中注意培养学生的自主学习、合作学习、探究学习。

    新的课程标准中提出了让学生有更多的机会主动的体会探究过程，教学成了学生在教师引导下发现知识的学习过程，通过自主的探究，相互的合作，寻找科学的奥秘。例如：在《二氧化碳制取的研究》这一课题的教学中，整个学习过程都是学生的自主学习，合作学习，探究学习中进行的。教师充当引导者的角色，在介绍反应原理时，我不直接把知识告诉学生，而是让学生在空穴板上进行三组对比实验，①碳酸钠与稀盐酸反应②大理石与稀盐酸反应③大理石与稀硫酸反应，对比一目了然，学生愿意做更敢于说，亲手制得了二氧化碳气体，那对于下一步的装置选取等问题更加迫不及待。接着出示各种实验仪器，在小组内讨论为本实验选取装置。将各种可行的装置图贴在展示板上，讨论评说并选取学生的方案进行实验，学生的情绪高涨，使学习进入了良性循环，当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到满足，不难想到学生课下的自主学习，一定是刻苦加努力，这种满足对学生身心的发展是不可低估的积极影响。

四、探究过程中适应拓展学生的知识领域，让学生能够在学以致用时达到学习的{zj0}效果。

    孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆”。他强调的是学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到实际当中。例如：在学习完氧气和二氧化碳的制取后，适当拓展学生的知识领域，让学生能够把知识运用到其他气体的制取上。一方面可以巩固刚学到的知识，另一方面学生能够学以致用，把知识学得更灵活，为此在课后，让学生去查找各种气体制取时的反应原理，为制取其他气体选择实验装置，通过练习学生对课本的知识就掌握的更牢固，思维也更开阔。

五、探究教学中学生形象思维能力的培养。

    形象思维的特征是用形象材料来思维，在中学化学中，有着丰富的形象思维素材，如果我们很好的利用这一点，就可以很好的激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使教与学相一致。

化学是从实验入手研究的，化学实验具有直观性和趣味性，这是我们培养学生形象思维的{zj0}场所，通过学生对实验现象的观察分析，使感性材料秩序化、整体化，以形成直接的感性反映形式。例如：在介绍“水的净化”时，一杯浑浊显棕黄色的水在经过几步净化后，变得无色透明，通过观察而引发思考，使知识具体化，形象化，原来科学实验如此神奇，提高了学生学习化学的兴趣。

化学探究实验的魅力还体现在“酸碱盐”知识的教学中，魔术式的实验使枯燥的知识具体形象，学生很容易掌握教学的内容。课堂上给学生准备好了三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，让学生首先认识物质的化学式，感知物质的状态和颜色，查阅其溶解性及水溶液颜色。这一过程主要是让学生对化学药品有亲近感，下一步实施探究实验，在教师的指导下，由实验总结出酸的通性，碱的通性及盐的通性，引导学生去感知每一种重要物质的性质。获得感性认识后，再经过理论总结，学生很好的理解了酸碱盐的性质及反应规律，并准确把握复分解反应的发生条件，头脑中的知识系统更形象。

六、教师观念的更新、教学手段的变换能为探究式教学的进行创造条件。

    面对新的教育教学形式，要求教师不是再把学生淹没在泛滥成灾的资料海洋中，取而代之的是教师给学生提供机会，创造条件。这既可以是在课堂上，也可以是在课外活动的时间，让他们有自主选择的机会，自由发挥的能力，主动探索了解社会中的化学知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际，陶冶情操和培养健康个性，锻炼能力，为造就终身发展之生命主体打下基础。

    教学活动中，看看学生在课堂上时而低头沉思，时而双眉紧锁，时而欢呼雀跃；看看他们的能力在{yt}天增强，学习兴趣越来越浓厚，我们仿佛看到过去另人窒息的课堂被注入了一股新鲜的血液，焕发了新的生命力。

总之，当今的教师面对的不仅仅是我们教学的改革，还要适应我们社会的改革，为推动人才建设尽我们的全力，要学生创新，全面发展。首先教师有责任对自身观念进行创新，教师应肯定，鼓励引导学生去按照正确的方向进行探究，然后让学生享受成功，达到我们多方面的教学目标。