多媒体辅助教学在语文课堂中的优势与不足

定西市安定区xxx学校     xxxxx

内容摘要：

随着教学改革的不断深入和教育现代化工程的启动，各种各样的现代化电教设备纷纷走进课堂并日渐显出它们的重要性。多媒体课件是通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地营造课堂教学情境。激发学生学习兴趣，发挥学生主体地位。有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，扩大学生视野。开发学生智力、培养学生创新能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。但我们要清醒地看到，任何事都有美中不足,这就需要我们扬长避短，充分发挥多媒体辅助教学在语文课堂中的优势作用。
关键词：

语文课堂   多媒体教学   优势与不足

随着教学改革的不断深入和教育现代化工程的启动，各种各样的现代化电教设备纷纷走进课堂并日渐显出它们的重要性。多媒体课件是通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地营造课堂教学情境。激发学生学习兴趣，发挥学生主体地位。有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，扩大学生视野。开发学生智力、培养学生创新能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。这项技术已被广大中小学语文教师所认识并在语文教学中得到了不同程度的应用和推广，给正在处于变革中的语文课堂教学带来了生机和活力。但我们要清醒地看到，任何事都有美中不足,这就是多媒体辅助教学在语文课堂教学中的运用还存在一定的问题，需要我们扬长避短，勇于钻研实践，充分发挥多媒体辅助教学在语文课堂中的优势作用。
    一、在语文课堂中运用多媒体辅助教学的优势特点。

1、营造课堂教学氛围，创设良好语文教学情境。
   瑞士xx心理学家皮亚杰指出，教学过程就是创造环境的过程，学生的认知结构就是在特定的环境氛围中形成和发展的。多媒体技术以其所提供的声音、图像、文字、动画等丰富的多样化信息，对学习者形成了多重感官的有效刺激，从而xx大脑相应的情感和思维活动区域，使学习者产生浓厚的学习兴趣和求知的冲动，从而保持一种积极的学习状态。学生能比较容易地进入教师设置的特定教学情境，从而产生良好的教学效果。这种情况特别适合于诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的课堂教学。有关这方面的成功范例，不胜枚举，我在这儿就不在多说了。

2、激发学生学习兴趣，发挥学生主体地位。

在学生幼稚的心中有着无穷无尽的奇思妙想，但往往转瞬即逝。如何来诱发学生的学习动机，启迪学生的思维，发挥学生主体作用呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。常言道“兴趣是{zh0}的老师”，稳定的兴趣能使学生富有自觉性、积极性和持久性。我们在教学过程中，如恰如其分地运用多媒体辅助教学，其鲜明的色彩、直观的图象，具有动感的设计能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，学会学习，这正是教学中发挥学生主体性的作用。教学中，利用多媒体化静为动，化抽象为具体，以图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境，这当然比传统的教学方法要优胜得多，更容易实现学生求知过程的“主动化”。如在教学《我家住在大海边》时，老师和学生听着海浪声，来到金色的大海边去领略沙滩的美丽，学生的情绪在集图像、歌声、动画一起的课件中一下子高涨起来，然后再看到无数个各种各样的美丽贝壳时，便产生了要去捡贝壳的愿望，在此基础上再来学习课文，那就变得得心应手了。由此可见，多媒体辅助教学既增强了语文课的趣味性，又驱使学生主动参与，不失为教学的一种好方法。

又如在《苏州园林》一文的教学中，对于本课的重点—苏州园林的图画美，可以首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出本课的教学内容。结合课文，再设计一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到理性认识分析，从而提高他们主动参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、运用多媒体辅助教学，培养学生创新能力。

xxx同志曾说过“创新是民族发展的灵魂”。创造力人皆有之，而传统的语文教学使学生的思维常处于被动的接受状态。往往教师讲得累，学生听得累，时间一长学生注意力不集中，更难谈开发智力。利用多媒体辅助教学，有利于促进学生学习兴趣，xx学生思维，有助于培养学生的创新精神。由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合。这样，就更能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。例如：教《小小的船》一文，先播放音乐《闪烁的小星》，让学生闭眼听，当学生睁开眼时，课件出示美丽的夜空，星星在一闪一闪，柳树在河边摇曳着。此时进行说话训练，让学生说“我看见了什么”，学生的思维异常活跃，学生说到“我看见了星星在一闪一闪”、“我看见了绿绿的柳树在轻轻摇动”、“我看见了一条小河，小河里有星星的倒影”、“我看见星星在向我们招手，还跟我们问好”、“我看见星星飞翔在蓝天上”等等，相当精彩。在老师问学生想不想坐月亮上去时，学生异口同声地说出“想”。此时，课件上出现一女孩坐在弯弯的月亮上，同时响起《小小的船》的音乐。美妙的音乐伴随着这种诱发性言语，学生都一个个入了神，感到了极大的精神自由和愉悦，他们是那么陶醉，脸上是那么甜美。学生在身心xx放松，精神高度自由和愉悦的状态下，富有灵性的语言就会自然而快捷地产生，在这种情况下对学生进行言语的表达训练，会xx他们的创造思维，培养创新能力，会收到事半功倍的效果。

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，一切创造源于问题的发现。”在多媒体辅助教学中，变化多端的课件满足了学生作为发现者、研究者、探究者的心理需求，使疑问和惊奇成为了培养学生创造力的栋梁。

4、多媒体辅助教学加大课堂容量，扩大学生视野，提高课堂效率。

利用现代教学手段，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评。使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。从而确保学生学习的成功。

   二、多媒体辅助教学的不足以及必须注意的问题。

1、必须认清“辅助”二字。

从本质上讲，多媒体电脑与投影仪、电视机、录音机、黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具，尽管多媒体被引入课堂后，能取代教师的部分功能，但毕竟不应该，也不可能取代教师的地位，如忽视学生的反应，忽视了教师与学生的交互和情感交流，会形成“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。语文课毕竟是以语言阅读为主体，其他都是次要的。语言的魅力就在语言阅读本身。如果在教学中过分追求外部事物的刺激，过分强化声音、图像等媒体的作用有可能冲击语文教育的主体，因此，在运用多媒体辅助教学时，不能“以机代人”“以机代教”，而忽视了语文教学本身的个性。在教学中滥用多媒体形式，甚至使电脑的机器活动代替人的思维活动有可能会忽视学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑。语言教学应重视情感教育，如果过分强调“人机对话”。忽视教学中师生之间的心灵沟通，甚至造成隔膜，就会影响学生的学习情绪。在多媒体教学中，学生仍处于主体地位，多媒体电脑只是一个中介，切不可喧宾夺主——以电脑为中心组织教学。

       2、有机结合教学内容与教学形式。
      我们知道，计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一个种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
     3、适时适量运用，使课堂教学恰到好处。

运用多媒体进行辅助教学，目的是为了充分利用多媒体技术的优点，可展示通常手段不能做到的逼真的预期效果，而得以解决教学难点，达到课堂教学效率的{zy}化。而有的课，教师整堂课中都用了课件，可以说是用课件来对学生进行灌注式教学。课件中的演示性有余而交互性不强。教师连下一个演示的答案都做好了，如果学生回答的是别的答案，教师只有想尽一切办法让学生回答出要演示的答案为止。这既不利于发展学生的创新思维，也不利于教师自己的创新教育，极大地违背了课堂的教学规律和学生的身心发展规律。

一些课堂片面地追求多媒体辅助教学，其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影xx能够实现的。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”现代教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。

总而言之，我们首先要“拿来”，其次要做到为“我”所用，为语文课堂所用。多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。作为21世纪的教师，我们应该主动学习并运用这一现代科技的教学手段，同时也要清醒地认识到，多媒体辅助教学与实际教学还存在许多不和谐的因素，我们更应该扬长避短，勇于钻研实践，充分发挥多媒体辅助教学在语文课堂中的作用。
      

参考文献：
[1] 《教学研究》2008.11.17  《在语文课堂中运用多媒体辅助教学的思考》 横 溢

   [2] 《》《浅谈多媒体在语文课堂教学中的作用》 李玉华

   [3] 《》 《浅谈多媒体辅助教学在初中语文教学中的应用》 贡 宁