毛振明谈好的体育课必须有好的教学目标

“教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况可以进行检查和评价。”

-----中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第二条：

中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第二条实际上在要求我们：体育教师要明确每节课都要干什么，都要教会学生些什么，锻炼学生些什么，教育学生些什么，要求我们的每一堂都要上得有效果，不能心里没有一本帐，教学不能溜到哪里算哪儿，要求体育课要真正成为一个有计划、有步骤地完成教学目标的过程。

但是，由于体育学科的种种特殊性和体育目标理论研究不足等问题所致，当前的体育目标无论在课程目标的层面，在教材目标的层面，还是在课堂教学目标的层面都面临着“不明确”、“不具体”、“操作性不强”的困惑。因此，中国学校体育研究会把教学目标的问题提得非常重要，在此本文对体育教学目标的制订及其问题进行一下讨论。

一、体育人在领会体育学科目标时的困惑：流动与抽象

由于体育学科才有100年的历史，由于体育学科孕育于多种文化形态，也由于体育在历史的发展中被曾经赋予过多种使命，由于体育被社会和社会集团赋予各种期待，体育学科从它诞生那天起就不是一个目的和目标，就是一个多功能和多指向的教育，军国民主义、军国主义、国粹主义、人本主义、锦标主义、奥林匹克主义、等都与体育学科有过渊源，还有体质教育、终生教育、快乐教育等也都影响过体育，在这样一种历史演变的背景下，体育学科的目标也在一定的程度上流动和变化着。体育多功能和多指向使体育学科的目标在历史的空间中一直难以固定，当然教学的目标也就比较难以固定和就难以明确。加之体育教学的内容非常庞杂和缺乏“项目之间互为基础和发展，难度逐步提高”的逻辑性，所以体育学科的课程和教学目标比起其他学科的目标来，也就在内容和表述方面都显得更加笼统一些和抽象一些。

二、体育课程专家在制定新《体育（与健康）课程标准》目标时的困惑：为了具体而出现的新混乱

2000年的《体育在（与健康）课程标准》试图为中国的体育学科建立一套从宏观到微观，从课程到水平再到领域的目标体系，课标研制组的同志们希望能从此将“教学目标不明确和不具体”的难题一下子解决，以便体育教师们从此只要翻出学生在各个水平和各个领域中的“学生可以做到：”然后想尽一切办法让学生去做到就可以了。应该说这个方案的意图是正确的，设想也是有勇气和有气魄的。但是，在体育学科的内容和内容的逻辑性不清，相应的研究又没有重大突破的背景下，这个努力显然是难以马上成功的，而且事实还呈现了事与愿违的情况：在新的《体育（与健康）课程标准》中出现一些更加令人难以理解的体育教学目标（表3），这使得体育教学目标的问题更加复杂了。

表1  《体育（与健康）课程标准》中难以操作的目标例与分析

本文认为：专家在制订《体育（与健康）课程标准》时的困惑，主要体现在我们对以下的问题还缺乏清晰的认识和说明：

（1）课程目标和教学目标的区别。我们虽然试图把目标的层次分开，建立一个从大到小、自上而下的目标层次和体系，但我们甚至还分不清什么是课程目标，什么是教学目标，不知道它们的区别在哪里，所以《课标》的目标或大或小，大小不一，有时目标大到“指出体育活动中的不道德行为”，有时小到“示范所学的运动动作”。

（2）课内目标和课外目标的区别。我们虽然是想建立课程和教学的目标，但实际上，《课标》的目标在课内课外之间漂移，如明显是课内的目标有“认真上好体育课”，明显是课外的目标有“参加社区体育活动，如校外体育俱乐部、培训班等”。

（3）“教”的目标和“学”的目标的区别。我们虽然想发挥教和学双方的积极性，努力想把“教”的目标和“学”的目标统一起来，但由于没有找到两个目标的契合点，所以《课标》中教的目标和学的目标各自存在，非常混乱。如明显是教的目标有“认识多种体育运动项目对身体健康、心理健康和社会适应的价值”，明显是学的目标有“自编自练简单的舞蹈或xx操”。

（4）教学的目标和培养的目标的区别。体育教学中传授和教育的任务同在，授业的任务和教养的任务同在，我们目标应该是以授业为主，以教养渗透其中。但目标如何定，是混合定还是各自定，《课标》没有回答，只是把各种目标混在一起。如同样是社会适应的目标中就有教授的目标“了解国家有关体育与健康的主要法规”和教养的目标“积极为社区体育与健康活动服务”。

综上所述，由于目标理论上的不足和欠缺，使得在这种情况下出台的《课标》中的目标，笼统的和具体的、大的和小的混杂在一起，教的和学的、课内的和课外的、教学的和教育的也形形色色堆积在一起，使得目标体系很混乱。在这种情形下，{dy}线的体育教师们当然也就更难以制定出清晰和准确的教学目标了。

    三、体育教师在设计体育课堂教学目标时的困惑

既然体育学科和《体育课程标准》都在制订明确和具体的教学目标上遇到了困难，{dy}线的体育教师们当然也就必然在制定明确和具体的体育学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标，特别是体育课堂教学目标上遇到困难。从现在的一些体育课改示范课的课堂教学目标中，就可以看出目标表述的许多问题。这些问题使得目标对教学行为指导意图很不明确，使得体育教师在依据这些目标进行体育教学管理和体育教学评价时找不到可操作性。

我们可以从当前的一些教学目标中，明显地看出{dy}线的体育教师在面对目标时的困惑，也可以考察出体育教师制定教学目标时的应对策略：他们或照抄《体育（与健康）课程标准》的目标（表2），或照抄原来《体育教学大纲》的目标，更多的参考和照抄各种《教案集》中的教学目标案例，还有的就是凭着自己的理解去仿写一些教学目标，不用说，在缺乏课堂教学目标理论的情况下，这些课堂教学目标必是良莠不齐的。

表2   体育教师的课堂教仿抄体育课程标准中目标的例子

注:以上例子来源于肇庆{dy}届全国中小学体育教学展示活动教学课的原始教案

    四、制订体育教学目标的几个基本原则：

那么，我们应该怎样制订体育教学目标呢？首先，无论是哪个层面的体育教学目标，一般必须遵守“目标在体育教学场景中原则”、“目标包含努力因素原则”、“目标可选择性原则”、“目标依托体育教材”四个基本原则：

1、目标在体育教学场景中原则：体育教学目标一定是在体育教学场景下实现的，体育教学场景以外的应该不是教学目标

既然是教学的目标，那它首先就是在教学中获得的成果，就是教学的指向，如果这个目标不是在体育教学情景下可以获得的，那它应该不是体育教学目标，如果是既可在体育教学情景下也可在其他情景下获得，那它就不一定是体育教学的目标，有可能是其他的目标，如教育的目标、学校体育的目标等等。

3、目标可选择性原则：教学目标应是学生可选择的努力方向的一种，不具有可选择性的必然不成为目标

目标，是人选择的达到目的过程中的量标，到达目的不是一个途径，也不是一个量标，好的目标必是多个途径和多个量标中的最合理的一个。但如果不具备这种可选择性。那它就不是目标，而是一种必然的结果，是虚假的目标。

4、目标依托体育教材原则：培养的教学目标应依托在某个教材的学习上

体育教学的目标，不能等同于教育的目标，不能等同于教学的目标，也不能等同于学校体育的目标，更不能等同于其他学科的教学目标。而这一区别主要体现就在于体育教学的目标是与体育的教材紧密相连的，是依托在体育教材载体之上的意图和努力方向。xx脱离了体育的教材的目标很难与具体教学环节相联系起来，也不知道在什么地方怎样去实现，因此是很难成为一个能指导体育教学工作的目标的。

    五、在写体育教学目标时要注意：目标中一般具有“课题”“条件”和“标准”三个要素

体育教学的单元和课时目标，特别是运动技术单元和课时的教学要求有具体而清晰体育教学过程，因此也就要求层次更加明确的目标。体育教学目标有着它固定的要素，也就有着其写法的规范。例如，我们在运动技术教学目标中只写了“学习单手投篮”，就是一个不清晰也不完整的目标，既不具体也无法用它来检验目标是否实现。看到“学习单手投篮”这个目标，我们只能判断学生“是学习了单手投篮”和教师“是教了单手投篮”，换句话说，只要教师教了、学生学了单手投篮，这个目标就算是达成了，但学了几次？学生学会了没有？都没有写进这个目标中，因此说这样的目标是“管教不管会”的、是不完整的、也是不能指导体育教学实践的。

那么，什么是体育教学目标的要素呢？美国xx体育教学论专家西登拓朴（siedentop）认为：具有指导性的体育教学目标（intructional objective）应该包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个内容，我们可以把这三个内容理解为运动技术教学目标的要素，在制订体育教学目标时要予以考虑，并尽量有所表达。

1、课题（目标中要学习和掌握运动技术）：课题往往是一个要学生学习的动作，其中包含了运动的技术，如“排球的垫球”就是课题。往往，体育教师在制订目标时比较容易找到“课题”，这是目标的主要内容，虽然很重要但还不够，还要接着订出这个课题的“条件”和“标准”，这个目标才能变得具体起来。

2、条件（目标是在什么条件下完成的）：条件决定了目标实现的难度。我们在考虑运动技术的目标难度时，可利用目标中条件因素来进行调整，例如同样是排球的垫球，条件变化了目标的难度也变了。如：条件A：自己抛出后将球垫出；条件B：接垫同伴在3米外柔和的抛球；条件C：接垫同伴隔网抛来的球；条件D：接垫同伴隔网发过来的球。

3、标准（目标实现与否的评价标准）：

标准也是改变目标难度的一个因素，同样是“接垫同伴隔网发过来的球”，就可以通过改变标准来调整目标的难度，如：标准A：垫出的球要达到2.4米的高度，并落到本方场地中；标准B：垫出的球要达到3米的高度，并落到本方场地的前半场；标准C：垫出的球要达到4.5米的高度，并落到本场的前左方规定的范围内。

根据上述体育教学目标中“课题”、“条件”和“标准”三个要素，我们就可以形成体育教学目标的一个比较明确的范式：

表3   体育课堂教学目标有“课题”、“条件”和“标准”三个要素的范例

    六、让我们不断研究和练习如何判断教学目标的好与差，练习定出更具体和更有操作性的目标

当我们了解了制订体育教学目标的要领和三个基本要素后我们就可以订出较为清晰和完整的目标了，体育教师们可以根据本文上面的建议做一些练习予以理解和巩固。表4是本文作者从一些观摩课中找出一些教学目标的例子，它们都不太明确，也在许多方面违反了制订体育教学目标的原则，也没有反映体育教学目标中“课题”、“条件”和“标准”三个因素，对此本文作出了分析并根据这个目标的本意和实际的需要进行了修正，供大家作为练习和研究时参考。表5是供读者们练习修改用的体育课堂教学目标例，请大家根据自己的理解和想法进行修改，在下期本论坛中将登载本文作者修改的方案，请大家参考。

表4：对不清晰不完整体育教学目标的分析与修改

 注:以上例子来源于2006年送报全国中小学体育教学展示活动的N省教学课的原始教案

表5：请读者进行分析与修改的体育教学目标

注:以上例子也来源于2006年送报全国中小学体育教学展示活动的N省教学课的原始教案

在下期本论坛中登载的本文作者修改的方案：

表：毛振明教授供读者参考的修改方案