国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。迈入21世纪，随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。

   在新的条件下，要更有效地促进教师的专业发展，使教师更好地适应社会的、学生的更高要求，应当努力做到三个创新。

一、观念创新

促进教师专业化发展，切实提高教师专业化水平，首先要以观念创新为前提。

（1）要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。

（2）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是{jd1}的，而且是终身的。

（3）要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。

（4）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。

二、模式创新

促进教师的专业化发展，要从教师可持续发展和终身学习的角度出发，按需施训，学以致用，效益{dy}。

（1）集中培训，旨在解决共性的、前沿的、重大的问题，提高教师现代教育理论水平。应促使教师掌握学科前沿知识及发展趋势，通过案例引导教师将知识转化为智慧，将理论转化为方法，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合。

（2）校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创{yl}的师风，促使教师更好地按教育规律办事，吃透大纲或课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。

（3）教研培训，旨在提高教师科研、创新的能力和水平。把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和实际从教能力。

（4）技能培训，旨在提高教师的专业技能。重点对教师教学基本功，特别是信息技术、英语、科研能力进行专项培训，提高教师终身学习和发展的能力。

（5）骨干教师培训，旨在培养学科首席教师，xx运城市学科教学改革。在运城市全市选派一定数量的骨干教师参加全国培训，使他们在政治素质与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面均有较大幅度的提高，在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，培训应强化教师的参与、体验和感悟，关注教师从教育理论到教育行为的转化过程，突出培训的先进性、针对性、实践性和实效性。

三、制度创新

教师专业化发展的一个显著标志是必须建立专门的培养制度和管理制度。要提高在职教师培训的质量，促进教师专业化发展，需要制度创新作保证。

（1）建立教师培训管理机制。实施“一把手”工程，落实“优先发展，适度超前”的战略地位，市、县、校要建立培训领导组和学科培训指导组，坚持市县级总体目标、学校目标与教师个人目标相统一的原则，制定培训的规划与方案，并纳入总体工作部署中，明确各部门和人员的职责，制定相应的规章制度。

（2）建立教师培训经费筹集机制。各级财政应当按教师工资总额的2.5%安排教师培训经费，学校从业务经费和办学收入中安排一定比例，并争取社会力量给予捐助。筹措的经费要实行专款专用、统一管理，不得截留或挪用。

（3）建立教师培训力量整合机制。可外聘省内外知名专家、教授与师范院校的名师；可选聘全市100位名师，组成高中兼职教研员队伍，承担教师培训等相关任务；可整合教研、师训、电教、仪器等方面的力量；可吸纳教师与教师、教师与科研人员、教师与管理者组成的民间学术研究机构的力量。

（4）建立教师培训资源开发机制。建立运城市高中教师远程教育网站，开发教育软件，充实培训资料，切实提高培训质量；建立高级高中教师培训基地，承担市级教师集中培训的任务，示范、引导和带动全市校本培训；市、县、校要建立高中教师培训与业绩档案，及时了解教师培训、成长、工作业绩的动态信息，通过信息的反馈，进行指导、协调、激励、评估等。

（5）建立教师培训专业评估机制。制定对教师专业知识、教学知识和教学技能的年度评审制度，县、校分别负责县级、校本培训的过程性评估，实行学分管理，培训内容做到量化、硬化。市里每年要对高中教师进行一次全员专业检测，实行“大纲、教材、教法等级证书”晋升制度，专业考核情况作为教师晋级、晋职、评模、聘任、资格认定、上岗的重要依据。

促进教师专业化发展，是一项面向未来、效益无限增长的工作。我们一定要从社会发展、文化进步的高度去看待教育，看待教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高运城市教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高运城市高中教师的专业化水平。