一、国外职业教育的特点：
1、德国“双元制”职业教育的主要特点： 德国“双元制”职业教育制度是由国家立法、双方遵循、校企合作、企业为主的一种办学制度，强调的是技能和实践能力的培养，是一种以能力为本位的课程模式。 其职业培训分别是在企业和学校进行。通常在企业进行3至4天的实践培训，在学校进行1至2天的理论培训。“企业与学校”这一培训比例始终贯穿双元制职业培训。还有一种“集中”培训形式，即可根据具体情况安排学生在某一段集中的时间内进行培训。职业培训通常为3年。企业职业培训是根据企业培训规章进行安排和组织的。培训规章明确规定了培训的最基本内容；课程是按照xx教学大纲设置的。企业和学校可根据具体情况充实基本培训内容。为了更好地适应社会和经济发展的需求，培训规章和教学大纲适时进行修改和补充。
2、英国职业教育的主要特点： （1）、健全的职业教育法律法规体系，如《1918年教育法》、《1944年教育法》、《1973就业和培训法》、《1976年教育法》和《1992年继续教育和高等教育法》等法律先后对职业教育做了相关规定。 （2）、建立了科学规范的职业资格证书制度，显著特点就是建立了职业资格证书制度，即国家职业资格证书和普通国家职业资格证书。 （3）教育教学形式灵活多样，提供职业教育的继续教育学院办学形式非常灵活。其特点有：时间安排活；课程设置宽；学生来源广；实习场所全；教学质量高。 （4）、建立了职业资格证书与普通教育证书等值等效的制度，职业资格证书与普通学院教育xx在地位上有对等的关系。 （5）、职业院校与企业行业建立紧密的合作关系，大多数继续教育学院和企业界、用人单位、当地社区组织都建立了紧密的合作关系，在当地经济和社会的发展中发挥着重要的作用。 （6）、政府强有力的政策支持，政府高度重视职业技术教育，采取了一系列行之有效的政策措施。 政府提供充足的经费；建立开放式学习系统；建立行会组织参与制度；建立现代学徒制度；实行重新安置计划；建立职业指导联系制度；建立参与社区活动制度；建立教育与工商企业的合作伙伴关系。
二、中国目前职业教育的特点： 1、专业性：职业教育是专业教育或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。 2、区域性：为区域办教育，是其为特定区域的经济、社会服务。区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。 3、实用性：所谓实用性，就是指教育强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。 培养人才的一般规律，就是要突出教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。要通过建立实训基地，加大实训力度，不断培养{dy}线的各层次应用型人才。 4、开放性：开放性，指在教育对象、教学时间等方面注重灵活性，实施弹性教育。强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。对象是应届学生、转岗、换岗而继续学习的群体。学习时间灵活多样，可以在白天、晚上、xx、假日等不同时段教学，学生可根据实际情况选择合适的上课时间。弹性化的学分制成为教学管理制度改革的趋势。 5、生产性：所谓生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，强调学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。 6、时代性：所谓时代性，即关注时代变化，体现现代性，及时反映现代教育发展潮流和趋势。职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的更新发展，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极的反映，使职业教育具备鲜明的时代特色。 国外与国内两相比较之下，不难看出我国的职业教育已经发展出了自己的优势，但是借鉴国外职业教育长期发展的成功经验，对于未来我国的职业教育发展是很有必要的。
推进我国职业教育模式，应当从以下几个方面进一步完善：
(一)完善职业教育的法规体系 建立“工学结合”职业教育模式，很大程度上依托于完善的法律保障体系。我国在实施职业教育方面的法律地位不明确，包括教学计划、学校和企业的职责及义务、学生义务与权利保障、企业参与的利益驱动机制等。《职业教育法》没有规定企业在职业教育方面的定位。借鉴德国成功经验，建议尽快修改职业教育法，如在国家层次上规定职业培训总方向、职业培训手段，确定企业与学校的分工等等，明晰工学结合人才培养模式的法律地位；尽快修改税收政策，通过具体规定鼓励提高企业持续参与工学结合人才培养的积极性；尽快制订工学结合教学方案；根据培训职业的不同规定教学内容、时间，使工学结合人才培养模式的实施有章可循；职业院校与企业必须基于合同基础上实施工学结合人才培养模式，来共同培养社会需要的人才。 (二)培育“双元制”的工学平台 我国职业教育工学结合模式可以借鉴“双元制”这种校企合作的模式。建设“双元制”的学科平台，即通过校企合作，学校与企业根据社会行业发展的现状和趋势，共同制定应用型人才的培养目标，双方共同开展技术攻关和科研开发项目的产、学、研结合的平台。一方面，职业院校可以将自己{zx1}的科研成果及时地应用于实践，{zd0}限度地发挥其职业学校的作用；另一方面，企业可以将{zx1}的行业信息和实践结果及时准确地反馈回学校，减少学校发展方向的偏差。企业既是职业学校人才培养的需求主体，又是职业学校重要的办学主体。职业学校在学科建设过程中，应当重视校企合作，鼓励学生参加岗位实习，丰富工作经验。一是与一批高新技术企业建立合作关系，合作内容包括建立实习基地、教师培训、学生职业培训、项目合作等。这样做既节约了学校的科研、培养成本，同时又能将学校的{zx1}科研成果及时投放社会，转化为生产力。二是聘请企业的专家、骨干亲自指导学生的实训练习，保证学生在学好专业理论的同时，又能参加一些具体项目的运作，既可以紧跟行业发展的形势，又能够借此提高自己的操作技能，拓展自己的岗位适应能力。
(三)培养“工学结合”的师资队伍 师资是实现“工学结合”职教模式的关键，高素质的师资队伍是职业教育质量的重要保证。积极培养大量的高素质特色师资，已成为促进职业教育健康发展的重要内容。借鉴国外成功经验，我们认为，“工学结合”的职业教育教师建设可以通过两种途径实现：一是从企业中选聘工程师、技师、管理人员到学校经过教学业务培训后任职；二是有计划地选派教师到企业实践、考察，鼓励教师通过职业技能评定获得有关技能考核等级证书。 |
