六大解放    回归生活

                      ----陶行知教育思想在小学语文教学中的运用

培养小学生的创新意识，使之逐步形成健全的人格，具有终身可持续发展的力量源泉，这是素质教育的宗旨。陶行知先生在他的《创造的儿童教育》中提出了儿童创造力“六大解放”的主张，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。如何在语文教学中挖掘、培养学生的创新意识，使学生创新的火花在学习的过程中时时闪烁呢？根据新《大纲》精神，我在自己的语文教学实践中努力借鉴和发扬陶行知先生提出的“解放儿童的创造力”的号召，把有利于学生创造力的提高贯穿与整个教学的始终，为提高课堂效益做了以下尝试：

一、解放头脑，善于思考。

“解放儿童的头脑，撕掉束缚儿童创造的迷信、成见、曲解、幻想的层层裹头布，让儿童去想、去思考。”（陶行知语）

解放头脑就是鼓励学生敢于动脑、善于动脑。我常给学生创设想象的机会，针对低年级学生特点，尽量运用形象直观的方法，即通过学生对字体笔画、结构的琢磨，联系学生生活中已有的各种信息，做到触类旁通，从而引起学生合理的想象。如学基本笔画时，引导学生想象，长撇像韭菜叶一样舒展大方，短撇像小xx一样锋利有力，横折弯钩如白鹅浮水……概括地说就是要求横平、竖直、点顿、撇有尖、捺出脚、折有角、弯要圆、钩要尖。

教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在学生合作的过程中，当出现困难、意外局面时，教师要善于启发、巧妙的引导，保证小组合作学习有叙、有效的开展。同时还要教给学生一些探索发现的方法，把学生的探索引向深入。如：教学《真想变成大大的荷叶》一课，让学生以小组形式讨论：夏天来了，你想变点什么？在参与小组讨论的过程中，我发现多数同学只把答案限制在动物、植物上，如：想变青蛙、想变蜜蜂、想变树叶……我顺势说，“在我们的身边，还有哪些是具有夏天特色的东西呢？例如：老奶奶手上摇的蒲扇，同学们再讨论讨论。”当我再次深入“百合花”和“郁金香”小组时，发现同学的视野开阔了许多：“我想变一只萤火虫，在黑夜中发出点点星光。”“我想变一场小雨，让空气变得清新；我想变一阵清风，给人们带来凉爽。”“夏天来了，我想变一个圆圆的大西瓜，给口干的人们解渴；我想变一把大蒲扇，给人们带来清凉。”“我想变一个大大的游泳池，让小朋友们在池里尽情地玩耍。”此刻，我的脸上落出了欣慰的笑容。在指导小组活动的过程中，只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的问题。

二、解放双手，乐于动手。

“解放儿童的双手，打破封建教育不让儿童动手，摧残儿童创造力的旧传统，给孩子以动手的机会，使他们在手脑并用中发展创造力。”（陶行知语）

解放儿童双手，就是要引导学生敢于动手，善于动手。如让学生练习拼音手指操等，使他们的双手真正地参与到语文学习上来。手指操可以促使学生动脑动手，在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o,松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e等等。可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴。这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语能力。

在教学“bdpq”后，我用左手摆出一竖，右手靠近左手摆出半圆，一个“b”的形状就出来了，然后启发学生能不能自己摆出其他三个声母，学生很乐意参与到活动中，他们津津有味地摆弄着自己的小手。

刚入校的一年级学生注意力很难坚持一节课，于是我想出了一些有趣的课间操：如“一个手指头，一个手指头，变变变成毛毛虫；两个手指头，两个手指头，变变变成小白兔；三个手指头，三个手指头，变变变成小花猫；四个手指头，四个手指头，变变变成小青蛙；五个手指头，五个手指头，变变变成大老虎。”该手指操的运用既有趣味性，又能帮助孩子有效的休息，为写字做好充分的准备。

三、解放眼睛，勤于发现。

解放儿童的眼睛，不要让儿童“带上封建的有色眼镜，使眼睛能看事实”。教育要破除封建教育使儿童脱离社会实际生活的做法，应培养儿童对大自然界、大社会进行观察和分析，养成分析和解决问题的能力，使儿童的性情得到陶冶，意志得到锻炼。（陶行知语）

我班开展的“包装识字”活动，使学生在观察中眼睛变得更加细腻有神。

在活动中，我曾这样问学生：“在我们的生活中能见到各式各样的包装盒，对吗？”“我妈妈用的香水包装盒很漂亮。”“昨天我吃的巧克力和饼干外面都有包装盒，上面还画了小熊维尼呢！”学生立刻回应。我连忙追问，“知道包装盒上有多少生字吗？”学生茫然，因为他们的注意力根本没在那上边。但是如果老师提醒了他们：生活用品、食品等的包装盒都可以成为我们识字的教课书，下次我们注意收集包装盒，把上面醒目的生字剪下来，不认识的可以查字典、请教老师和家长，你们就能交上许多生字朋友。有了这样的提示后，学生一定会收集得很仔细。因为他们的注意力得到了提醒。例如：骆心怡小朋友{yt}将佳洁士牙膏盒剪下贴在硬纸板上，写了广告语“酷白体验”。牙膏天天使用，每天都能看到。如果没有这个识字活动，也许她不会注意到牙膏上的生字；可是在这个活动中，她的眼睛发现了，不仅把这四个字写下来了，最让人叫绝的是她在自己的“招牌”上添了一只可爱的大白兔宣传刷牙益处。

自从开展“收集包装盒，与生字交朋友”这个活动以来，很多孩子的无意注意逐步地向有意注意转变。包装识字让同学们的眼睛更有神，留心观察，在观察中发现、不断创新，同学们渐渐地会收益无穷。

四、解放嘴巴，勇于表达。

解放儿童的嘴，陶行知认为“儿童应当有言论自由，有话直接和先生说，而且高兴和心甘情愿和先生说。首先先生知道儿童们的一切痛苦”。（陶行知语）

解放儿童的嘴巴，利用口语交际等多种途径提高学生说话的能力，xx学生的主观能动性，培养学生善于质疑问难的习惯。实践是口语交际的重要特征之一。人的口语交际能力最终是靠在口语交际的实践中形成的。在传授学生口语交际知识的同时，应更加重视学生日常生活中口语交际能力的培养。教学中要想使学生养成较强的的口语交际的能力，必须以贴近学生生活的话题或情境展开口语交际活动。教学苏教版第五册练习3口语交际：“学会求救”时，书上只有失火的一个场景，我结合生活延伸了这个失火场景：同学们王奶奶家失火了，王奶奶急忙往外跑不慎摔伤在地，如果你是她的邻居，你会怎样做？表演的互动中，学生不仅明白了119是火警，120是医院急救电话，而且提高了学生的口语表达、交往、应变的各项能力。接着我又将事先准备好的场景让学生分组抽签表演。

场景1：小明发现在浴室洗澡的妈妈煤气中毒昏倒在地，此时他该怎么做？

场景2：王芳和小伙伴在河边玩球，不甚落水，她的小伙伴都慌了，如果你在她的身边，你会怎么做？

场景3：同学们去野外游玩，小兰不小心被蛇咬伤，你会怎样帮助她？

场景4：天气炎热，你遇到老人在路边昏倒，你会怎么做？

场景5：你路过邻居家发现小偷在偷东西，你会怎么做？

这些场景的设计，加上抽签表演的形式使每位同学都乐意积极参与其中，活动中，学生懂得了煤气中毒急救、蛇类咬伤急救、中暑急救等方法，知道了在危急关头既要学会救助别人，又要保障自身的安全。我想这一定会对他们今后的生活有所帮助。

五、解放空间、时间，回归生活。

解放儿童的空间，因为创造需要广博的基础，鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”。解放儿童的时间，“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造”。（陶行知语）

解放儿童的空间，寓识字于校园、家庭等诸多环境。解放儿童的时间，使他们有时间学所爱学的知识，做所爱做的事情。

2007年9月至今，“生态识字”作为我校《构建教育生态校园的思考与实践研究》课题的分支“系列生态教育活动的研究”开展得如火如荼。我在“生态识字”活动中，力求以生为本，以学校生活和社会生活为源头活水，通过各种渠道，营造良好的识字环境，让学生在平衡、和谐的教育环境中掌握识字规律，拓展识字途径，利用有效的方法积极自主地认识生活中常见的汉字，从而达到快乐识字的目的。

案例1：姓名识字，让识字贴近生活。

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班23位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。于是，我就结合教室布置，设计制作了一棵大树，让全班23位同学设计自己喜欢的树叶形状和颜色，并把自己的姓名醒目地写在树叶上，将属于自己的叶片贴在大树上。我指着叶片告诉学生每一片树叶象征每位同学，同学们应互相认识自己的同伴，虽然大家性格各异，但为了班级荣誉都应团结互助，为班级这棵大树增光添彩。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的那片树叶时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

姓名识字的活动中，我以学生互相认识姓名中的生字为起点，召开了主题班会，为了解每位同学姓名的含义提供了平台。班会中学生各自介绍自己姓名的场面至今历历在目。学生刘宇帆介绍道，“我姓刘，父母希望我心胸像宇宙一样宽广，人生一帆风顺，所以给我起名刘宇帆。”一位小女生张静瑶说，“爸爸、妈妈希望我成为一个文静的女孩，像美玉一样美丽。”在这一教例中，我注意了 “认知——理解——运用”的逐步深入。让学生感受到中国汉字含义的博大精深。

※评析：是呀！兴趣是学生{zh0}的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

案例2：走进菜场，让生活丰富多彩。

为引导学生在生活中识字，我将学生识字的课堂延伸到菜场，结合苏教版第三册练习5中的“做做写写”指导学生认识蔬菜、水果的名称。为了实现识字与说话的统一，在让学生认识菜时，引导学生说一说：（紫茵茵）的茄子，（红彤彤）的西红柿，（细长）的胡萝卜，再连起来说一段话，从而完成习作。有的学生还在自己的蔬菜生字卡背面写上了摘录的有关蔬菜的小儿歌。李治宇同学的蔬菜生字卡正面是上方画了一个饱满的茄子，下方写着紫茵茵的大茄子。背面则附上儿歌：大茄子，圆又长, 身上穿着紫衣裳。大茄子,有营养, 娃娃吃,身体壮。卞磊同学则自己写了儿歌：胡萝卜,穿红袍,末尾长须地下藏, 拔出它来尝一尝,味儿清甜有营养。

※评析：“字——词——段——篇”由浅入深，在我的教学设计中较好地完成了识字到阅读、习作的过度，我想长期进行这样的训练，学生一定收益非浅。新课标指出：要将识字与学生丰富的生活世界紧密联系起来，与学生丰富的阅读实践结合起来。在开展“生态识字”活动的过程中，尝试把识字与阅读紧密结合，使识字教学成为阅读、习作的基石，会加速学生成长的步伐。

陶行知先生提出的儿童创造力“六大解放”的主张，我在自己的语文教学中不断地借鉴、尝试，并赋予它新的含义。相信如果我能多思考，常实践，“六大解放”的主张一定能够在自己的语文教学中开出更加艳丽的花朵！