| 内容提要：作者是从教40多年、现在仍在工作岗位上的xx校长。他对于郭思乐教授所倡导和进行了十年的成功的生本教育实验身体力行，并对生本教育的意义做了富有思考的阐述和肯定。实际上，生本教育作为一种理论和实践体系，非常清晰而有力地回应了何东昌同志给xxx同志的信中提出的问题“党的教育方针在中小学大多受到扭曲甚至是严重的扭曲。这引起了教育界内外的忧虑，问题的严重性还在于对这个问题迄今尚未找到切实有效的解决方案和思路。”。我们可以响亮地回答：我们已经依靠生本教育xx了素质教育的难题，我们也要进一步说明，今天不是找不到解决这个难题的方法，而是解决办法摆在那里，你愿不愿意去感知它、正视它、了解它和使用它。这个事例是有启发的：最近一位南海官窑的中学校长带几个科组长去生本教育实验学校旗峰中学听课参观后，他说，生本教育如此之好，如果不知道，不知者不错，但如果知道了而不实行，就是犯错，就是误人子弟。 我们不是说这位官窑的校长说的就一定是正确的，也不是要大家按他的具体想法去做，但如果你是教育管理者，你有没有这种对于教育联系着千家万户和民族未来的重要性感到切肤之痛呢，有没有这样的放达的胸怀呢？今天，离何东昌同志写信的时候，两年多过去了，人为的应试教育不是得到了遏制，而是更加系统化、普遍化、强烈化而更加成为民族的忧患了。我们还不应当关注吗？还不应当在素质调查报告中把真正的问题写进去，并努力去寻找和认识素质教育的真正出路吗？ 一、问题的提出 三十年前，1977年神州大地人们欢天喜地庆贺我国高考制度的恢复。三十年后，2007年的今天却因为应试教育带来的许多弊端而讨论着是否应该放弃高考制度。三十年里，我国教育与其实各行各业一样摸着石头过河，从上到下、从里到外不断地进行着各种各样的改革，包括对教育思想、教育内容、教育方法；考试内容、考试方法等等的一系列改革。可是改革的效果不够显著、学生的许多素质不但没有得到应有的提高相反还出现下滑甚至于危机的局面，的确令人深思。 师本教育——我国教育存在问题的症结所在 回顾历史，我们可以清楚地看到长期被我国教育届奉为金科玉律的传统教育，无论是1200多年前韩愈的《师说》：“师者所以传道、受业、xx者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。有一首《顺口溜》生动地描写了学校的学生面貌：老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。虽然，我国教育改革进行了三十年，但是效果并不显著的原因就在于此。把学校当成作坊、把老师当成师傅学生当成徒弟，单靠师傅传授经验和知识而没有徒弟的发明创造这样的状况，学校是无法办得好的！出不了优秀人才的！ 司机与找路人的启示 生活中我们很佩服司机会认路、会走近路，给乘客带来了很大的方便。事实上，司机并不是某些人的专利，只要可能，人人都可以当司机、个个都会认路。这与找路人是一样的，不管是什么人，都可以凭借明确的地址，通过询问、查找、实践{zh1}找到自己从未到过的新地方，而且今后跟司机一样可以随时再找到那个地方。这点本事司机、找路人都有乘客和跟随者却不一定有。原因是司机与找路人找路时都是职责在肩，都是主动的，通过询问、查找、实践、探索，他们把目的地与沿途的事物连系起来，在自己的脑海中构成了一条明析的路线图。而乘客和跟随者都是被动的，漫不经心的，在他们的脑海中不可能构成象司机、找路人一样连贯明析的路线图；因此，他们不能轻易地找到目的地。在我国传统教育中，老师就象司机、找路人而学生就象乘客、跟随者。 二、什么是生本教育？ 生本教育是近几年来，由广东省教育科学研究所郭思乐 教授全力倡导、推广的一种素质教育。其{zd0}的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。这些与中国的传统教育是xx不同的。生本教育的实验已经在广州、广东、澳门、香港等等地方的许多小学、中学、职业学校中开展起来了，并且已经收到良好的效果，成为当今中国三大素质教育实验中最有生命力的一种。 三、生本教育的特点 1。突出学生 从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂xx改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。 2。突出学习 任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解…… 3。突出合作 学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4。突出探究 生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。 实践与收获 广州市育才实验学校2005年开始在两个班进行实验， 2006年扩大到六个班，2007年再扩大到十个班，计划于2008年再扩大到十四个班，2009年全校十八个班全部开展生本教育实验。几年来，通过实验我们有如下收获和体会： 1。生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学” 机器没有动力不能开动，学生学习没有动力读不好书。而动力源于“人生四大需要——生存需要、交往需要、安全需要、自我实现的需要”，生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的{zj0}途径。学生学习有了动力，学习就主动了，老师、家长再不用发愁了。例如，育才实验学校初二（4）班数学老师在暑假放假前要求该班学生在没有领到新课本之前予习好初二上学期前三章的内容。结果，全班49位同学没有一位叫苦，而且在新学期开学{dy}天数学測验中取得全班平均80分、其中4位100分以上的好成绩比没有开展生本教育实验的班超出50——60分。便是很好的说明。又如，初二（3）班的同学感到仅仅停留在课堂上学习语文不够，因此便办起了“博客”和“网络论坛”，吸引了全班同学和老师、家长参加，对中外教育进行比较、对中外文化进行比较……同时进行思想交流，互相促进、共同提高。澳门高美士中葡学校初二勇班有几位学生是被其它学校开除出来的学生，课堂上他们与其他学生一样认真地学习英语、学习历史……一样进行课堂讨论、一样积极争取上台发言……。 2。生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学 懂了”、“会学了” 生本教育应用于课堂教学便成为生本课堂。课堂教学工作是学校的中心工作，生本教育紧紧地抓住了这一环便抓住了关键。在生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听……所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”，在初一级最近的一次调查中发现，仅仅通过两个月的实验，便有很高的认可率。认为“生本教育”比“师本教育”好的达到了89%；大部分同学认为“生本教育”可以提高自己的“语言表达能力”、“思维发散能力”、“合作能力”和“学习能力”…… 3。生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变 为“自律” 生本教育运用于班主任工作、学校纪律管理、住宿生生活管理……便成为生本管理。在生本管理中，学生获得了充分的信任，逐步树立了自信心和责任感、懂得了自尊、自爱，并且逐步形成了良好的学习习惯和良好的生活习惯从而形成了“自管自”的良好局面。初三（1）班的学生自豪地说：“在我们班，班长{zd0}，其次是班委，第三是学生，班主任排46（全班有45位学生）” 该 班班主任说：“在班级管理中，我不犯愁了！学生自己会按照作息时间进行学习、运动、作息；有问题他们会想方设法商量解决，的确解决不了才找我请教，出点子” 4。生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、 “爱考” 生本教育运用于复习考试便成了生本备考，过去在很多地方都流传着这样的顺口溜：“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”、“学生怕考，种田怕拔草”有些学生一听到考试就紧张甚至发抖、内分秘失调、发烧…… 生本备考使学生直接参与系统复习，对学到的知识进行归 纳、综合；对考纲，考卷进行分析、研究；然后再进行有针对性的复习和练习。让学生自己当“司机”做“探路人”，其效果比师本备考要好得很多。许多学校的实践经验都证明了这一点。 综上所述，生本教育既能充分调动学生学习的动力，又能充分发挥学生学习积极性、拓展学生潜能、提高学生的素质和能力同时还能够适应现在社会评价、择才方式的要求，所以说生本教育是当今社会{zh0}的素质教育。 中华民族是一个十分优秀的民族，具有深厚的发明创造潜能，而生本教育是开发学生潜能的{zh0}的素质教育，如果全国各级各类学校都能贯彻生本教育的理念，让我国新一代接班人所具备的潜能得到充分开发，那么，实现党的17大所提出的“把我国建设成为人才资源大国”的目标将为期不远了，我衷心祈望这{yt}能早日到来。 |
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