微格教学英文为Microteaching,意为微型化教学,又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen 和他的同事A.Eve 首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造,运用电教手段,系统训练教师的教学技能,逐步形成了微格教学这一培训模式。
  D.Allen 对微格教学这一定义是这样定义的:“微格教学是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”具体而言,所谓微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统,利用这个系统使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
  微格教学所采用的步骤是:Plan �C Teach �C Observe ( Critique ) �C Replan �C Reteach �C Reobserve, 即准备教―教学―观看录像(评价)--再准备教―重教―再观看录像。每次教学集中在一个教学技能上,如提问、导入或讲解。在准备教前,教师要给学生们作讲座,说明技能的构成特点,应用要点,并且演示这项技能。然后,学生按照教师讲的要领和演示去练习。
  现在微格教学被定义为:为了培养新的教学技能和完善旧的教学技能而设计的成比例地缩小了的教学活动。其主要的特点有:
  1、时间短 正常的一节课为40-45分钟,而微格教学为10-15分钟。
  2、人数少 正常的班级30-50人,而微格教学的班级可以少到5-10人。
  3、内容少 正常的一节课,内容包括复习旧知识、介绍新知识、练习、运用等环节,而微格教学一节课的内容只集中在一种教学技能或少量的知识点。
  编写微格教学的教与编写常规教学的教没有本质上的区别,但由于微格教学本身的特点,其时间上的安排缩短为10-15分钟,为了集中运用一两种教学技能,教学只能是片段,不能是全过程。
  在编写微格教学的教时,首先要确定所要练习的技能,然后选择语言学习项目,确定教学目标,安排学习活动,排列活动的先后顺序,选择教学策略,{zh1}组织实施教学。
  写出明确的教学目标,要通过学生的可观察的行为来表述学习的结果,不能用笼统的,抽象的词语(如理解、认知、运用、欣赏等)来表述,因为这些词不够具体,使教师或他人无法判定教学是否达到了目标。
  应当使用具体的行为动词 (Action verbs ),如: painting, naming , defining , describing , classifying , labeling , ordering , writing , drawing 。此外,还要明确说明达到预定行为目标的条件或环境,例如:“不看课文”, “不用字典”,“根据以上两条规则”等。
  {zh1},还要说明什么样的行为标准是可接受的,即学生应达到什么样的标准,做到什么程度。例如:“90%的正确率”。
  下面是一个具体的教学目标的陈述:
  “通过这一节课的学习活动,80%的学生能够用正确的英语语音、词汇和形式去和他人打招呼,,并且回应他人的打招呼。”
  在这个教学目标的表述中,有可观察到的行为,即“……打招呼,并且回应他人的打招呼。”预期的标准是全班“80%的学生。”条件是“用正确的英语语音、词汇和形式。”这种具体的教学目标是xx可以检测的。
  概括起来,微格教学的教可以包括以下几个部分:
  1、教学目标。表述要具体,确切,操作性强。不贪大求全,以便于评价。
  2、教师的教学行为。按教学进程,写出讲解、提问、演示、板书等教师的活动。
  3、应用的教学技能。在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能,在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果,也是训练教师对教学技能的识别、理解的一项内容。
  4、学生行为。教师预想学生在听讲、观察、回问题时可能发生的行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
  5、教学媒体。将需要用的教学媒体,按顺序注明,以便准备和使用。
  6、时间分配。教学中预计教师行为,学生行为持续的时间。