由“小马过河”想到的

——兼谈学生的自主选择权

岳西县教师进修学校  储   俊

《小马过河》是一篇童话故事，也是一篇传统课文。其中，人们耳熟能详、记忆犹深的是老马对小马的语重心长：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”这句充满母爱且带有轻微责备的话颇有分量，尤其值得我们教育工作者去玩味、咀嚼。今天重读这个故事，仍有很多启发。老马在教育小马的的过程中，给了小马充分的自由选择权和更多的实践机会。老马事先没有告诉小马如何过河以及过河的注意事项，而是让小马自己选择过河的时间、地点、方式、速度，充分感受河水的深浅、冷暖、缓急，享受克服困难、获得成功的快乐。

长期以来，我们的课堂教学，不仅是教师牵着学生鼻子走，而且学生也乐意甚至习惯被牵着走；反之则无所适从。久而久之，其负面影是让学生消磨了主动性、钝化了想象力，慢慢地泯灭了个性、迷失了自我，进而逐步失去了学习兴趣。老马妈妈的做法极为明智，细想起来，其中渗透着新课改中的新理念、新方法：尊重小马，让小马做主，给小马充分的自由选择权，大胆放手让小马试一试。老马始终没有教给小马过河的方法，而是热情鼓励、耐心诱导，让小马认真思考，在分析“松鼠”、“老牛”各自摆出的“两难”问题中xx狐疑与顾虑。{zh1}，小马鼓起勇气下河尝试，终于成功渡过了小河。小马从这件事中学到不少的知识，增添了战胜困难的信心，享受着成功的喜悦。“试一试”对学生来说非常重要。它的意义极为丰厚：儿童认识的发展源于亲自尝试，尝试过程实质上就是学生自己探索解决问题的过程，它是一种勇敢的探索。不去尝试，怎么知道地球上还有“美洲”？只有尝试后才知道地球不是方的、而是圆的。只有象小马那样，在老马的开导下，遇事动动脑筋、并亲自试一试，才会有属于自己的收获！反之，设想一下：若老马埋怨小马遇事不动脑筋、总是问人，对其极为厌烦，甚至批评、责骂……那小马的结果如何呢？

指导学生用尝试的方法学习，不仅有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，还可以提高教学质量和效率，更重要的是有利于培养学生的探索精神。 “学生是学习和发展的主体”（《九年制义务教育语文课程标准》），应从小培养学生“试一试”的勇于探索精神、创新意识、创新能力，在方法上教育学生，在思路上点拨学生，在审美中教育学生。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探询适合自己的学习方法和途径。”为让学生更好地“试一试”，就必须让学生自主选择。这一点非常重要。《小学数学课程标准》也强调“不同的人在数学上得到不同的发展。”作为教师，就要学会“放手”，把学习的自由还给学生，让学生自主地进行学习，让学生敢想、敢说、敢读、敢写、敢问。应给予学生选择自由学习的空间，保证学习主动权、选择权，让学生大胆地想、大胆地说、大胆地写、大胆地做，大胆表现自我、大胆展露才情。为切实开展、有效实施自主学习、小组合作，老师可采取以下教学策略：  

一是自选内容、目标：学生喜好教学内容的程度与其知识水平和兴趣爱好呈正相关。学生对自主选择自己喜欢的内容，学习兴趣就浓厚，就能学得有滋有味，效果明显。我们不仅要让学生自主选择学习内容，而且要让他们参与课堂教学目标的制定，以大多数学生关注的问题为课堂教学目标。教师让学生自己确定学习目标，就能让他们发挥主观能动性，产生强烈的学习愿望，主动策划学习方法，细心体会学习过程的每一环节，最终得到学习愿望的满足，带来的是自信和快乐。 

二是自选学法、手段：由于个人认知能力不同，导致认知方法也必然不同。因此，教学时必须因人施教，多种多样的学习方法可供学生自由选择，每个学生都有一套适合自己的学习方法，鼓励学生用自己熟悉的方法学习。如让学生选择自己喜欢的方式读课文、自由站起来发言、主动上讲台表演或展示等。还可以让学生自主选择、支配学习的时间、空间。如：自由选择独立思考或合作学习的时空，也可以向教师自由提问、大胆质疑。

三是自选练习：学生对对练习有设计权。让学生自己选择学习难度。教师要精心设计有层次、有差异的弹性练习，使不同层次的学生都有发展的机会。首先设计三类作业：一是面向全体学生的基础型作业，二是面向大多数学生的提高型作业，三是面向学有余力的学生的发展型作业。然后让学生自主选择作业。每次做选择作业时提高题是必做的，基础题和发展题可以根据实际情况选做。

四是自选伙伴：选择学习伙伴其实是合作性学习方式之一。在教师组织、引导下，民主、平等地放手让学生去选择自己的伙伴，是尊重学生的自主选择权、尊重学生的喜好。自选伙伴组成合作小组，生生互动，自由讨论，开展表演、竞赛，形成“学习共同体”，共同完成学习任务。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”

五是自评结果：让学生自己评价学习结果。教学过程是学生自定目标、自我学习、自我总结的一种探索性学习过程。自我评价是自我总结的核心，只有发展学生的自我评价和自我激励能力，才能最终养成学生自主学习的习惯。

课堂是学生自主学习的主阵地，只有给学生充分的自由选择权，才会让课堂弥漫着旺盛的生命力。正如新课程研究专家、华东师大叶澜教授所说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息……”

此外，在教学中，教师对学困生更要采取“倾斜”政策——在学生自主选择中充分体现“三个优先”，即：优先选择学习方法、优先进行合作学习、优先参与学习评价。也可由优生当小老师，辅导学困生。表扬和鼓励的尺度可放宽一点，评价学困生的角度应从学习转化到日常生活中去，关注的眼光停留在细微之处，学困生才能得到老师“爱的雨露的滋润”。

教师确立了学生本位的观念，就突出了学生在教学过程中的主体性，即自主性、能动性、独立性与创造性。在教学中关注每个学生，加强与学生的沟通与合作，尊重学生的选择，随时留意特殊群体的行为变化，并能机动灵活的改变教学方法，让学生自主学习、自主锻炼、自主选择、自主结伴，给学生留出一定的时间和空间；使学生在学习过程中学会学习、学会锻炼、学会与同伴交流、帮助和合作，为学生自主学习提供良好的氛围和选择的平台。只有教师确立民主的教育思维，课堂教学才会出现生动活泼、真情流露、自主发展的局面，才会产生教师“乐教”与学生“乐学”的效益，从而使学生体验到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，才能把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。

2010年5月21日