社交游戏：即强调透过游戏在日常生活(包括食衣住行育乐)进行介入。游戏与文化介入有几个意涵：
第一，教会自闭症儿童文化学习的能力;
第二，透过互动、游戏与日常文化的互动来建构他们的文化学习能力;
第三，将当地的文化(生活习惯、社会规则等)传承给学生;
第四，建构一个善意与接纳的助人文化来帮助我们的孩子。
游戏与文化介入是一个自闭症儿童介入的本土化的模式，此一模式延续先前所设计的游戏教育取向实务模式，并融入文化学习、亲验之心、认知建构、社会建构与文化建构的理论而成。
1、文化学习指的是模仿学习、教学学习、合作学习等从他人身上学习的能力。
2、认知建构强调人类的学习是经由建构的过程而形成的，而不是经由联结方式来学习，因此认知建构很重视儿童的兴趣与主动性，不强调灌输与填鸭的教学。而社会建构强调高层次心智能力的学习大都是经由社会互动的历程而来的;因此社会建构很重视经由游戏、对话与互动来协助儿童发展高层次的心智能力。
3、文化建构指的是我们在进行社会互动时，会依据当地的文化规范与内涵来进行互动，而不足随兴为之。
核心能力：即社会趋向能力(简称：看人、听人、观察人、接近人、情感共享)、模仿能力、社会性参照、相互注意协调能力(分享注意力)。
一、社会趋向
社会性趋向指的是在自然的情境中趋向各种社会性刺激或讯息的行为倾向，包括对于人的眼神、脸孔、声音、动作、情绪等各式各样的社会性刺激或者讯息的自然趋向与响应;自闭症儿童常对于熟悉的人少有表倩、满足于自处、异常的眼神接触、对其他儿童的兴趣有限、社会性微笑有限、动作模仿有限、叫其名字响应不佳、很少看他人手上所拿的玩具等等都是社会性趋向不佳的现象。
介入自闭症儿童的社会性趋向能力，可以有几种不问的做法：
1、在日常生活的例行性活动中，籍由中断的做法，诱发闭症儿童的眼神注视;
2、模仿自闭症儿童的自我刺激的重复性的行为;
3、感官肢体动作之社会性游戏;
4、感情交流的各种游戏与活动。
二、模仿游戏
模仿自闭症儿童可以增进他们对于模仿者的注视或者微笑等社会性趋向的行为，此一做法相当简单，但相当耗费体力，可以强化儿童的注意力，一旦儿童对于模仿游戏产生兴趣，开始想要与介入者互动时，介入者应自然地响应儿童并与其互动。
三、社会性参照
社会性参照是一种沟通的过程，指的是当一个人面对一个他无法决定的情境时，会参照他人，从他人身上获得对于情境诠释的讯息，以决定要如何进行下一步行动的能力。一般婴儿约在9个月大时发展出社会参照的能力，此一能力大致上是与分享式注意力及模仿等能力同时期发展出来的。社会性参照可分为三：(1)、参照物：影响讯息的主题。(2)、参照者：被影响的个体。(3)、被参照者：影响个体的人。
四、相互注意协调能力(分享注意力)
分享式注意力广义的说是指儿童与其社会伙伴协调彼此视觉性注意力的能力，此能力包括响应性(responsive)与主动性(initiative)分享式注意力，具体行为包括眼神交替(eye alternating)、手指指示(pointing)、跟随手指指示(following point)、展示(showing)、眼神追视(gaze following)等多种行为。自闭症儿童常常无法与人分享兴趣(例如经由手指指示、给予和展示)、对別人手势的沟通无能回应(例如经由手指指示、给予和展示)、情感与乐趣的分享有限等。这是一个极为重要的介入目标，但对于自闭症儿童来说，是相当不容易达成的介入目标，因为此一能力不会有实质的好处，只是与人分享所见所闻，因此在动机上较难诱发。
